袁志蘭

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0231-01

根據(jù)彭陽(yáng)縣2016年小學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷顯示：50.1%的家長(zhǎng)沒(méi)有固定工作，直接影響家庭教育質(zhì)量；13.4%的家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴；40.3%的家長(zhǎng)與學(xué)生溝通不好；46%的學(xué)生依賴性強(qiáng)，心理脆弱；15%的小學(xué)生生活在交往障礙中；大部分學(xué)生生活優(yōu)越，身體早熟，但心理發(fā)展不平衡，心理健康狀況堪憂。針對(duì)這種現(xiàn)狀，彭陽(yáng)縣教研室提出了"雙親心育"這種新型矯正模式：即以心理健康教育為指引，以人與人之間的溝通為切入點(diǎn)，以互相親近為前提提出的相互溝通、相互理解、相互支持、相互信任為目標(biāo)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)原理對(duì)教育者傳授有關(guān)心理健康教育方面的知識(shí)，進(jìn)行心理咨詢指導(dǎo)和良好的行為訓(xùn)練。具體說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)一定的教育手段，啟迪學(xué)生了解自己的心理狀況和發(fā)展方向，通過(guò)一定的教育手段，使受教育者努力達(dá)到良好的心理健康狀態(tài)。

1.小學(xué)生常見心理問(wèn)題及主要表現(xiàn)

第一，不同年級(jí)均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長(zhǎng)，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。第二，對(duì)人多疑恐懼。表現(xiàn)為心里老是為某些事情焦慮，極度膽小害怕，整天憂心忡忡，情緒不安，似乎總面臨什么危險(xiǎn)和侵害。遇事很少相信別人，總怕對(duì)自己不利，喜歡獨(dú)處。向往幻想世界，異想天開。第三，對(duì)他人冷漠?dāng)骋?。表現(xiàn)為常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。第四，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來(lái)顯示自己，常常表現(xiàn)出與自己年齡、身份、能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交往。

2.小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因分析

綜合分析，造成小學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生自身四個(gè)方面考慮。首先，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)堅(jiān)守"棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績(jī)"傳統(tǒng)教育觀念，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。其次，學(xué)校里部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。

3."雙親心育"矯正模式的干預(yù)措施

3.1 開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)與"知心屋"相結(jié)合，解決學(xué)生心理問(wèn)題。首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識(shí)，引導(dǎo)他們自測(cè)、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識(shí)自己，為此，我們防控中心指導(dǎo)學(xué)校開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用自編教材《兒童心理健康導(dǎo)讀》，它包括知識(shí)篇、自測(cè)篇、方法篇、咨詢篇、個(gè)案篇五個(gè)部分，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都可以閱讀。為了充分表現(xiàn)心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)，課堂座位改成了園座形式，心理醫(yī)生時(shí)說(shuō)時(shí)問(wèn)，可以直接和同學(xué)們對(duì)話，營(yíng)造了融洽和諧的氣氛。醫(yī)生針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或講道理，或講故事、或教方法、或同學(xué)們相互討論。例如在本周的心理健康課中我們就做了一個(gè)兩人兩足的游戲，讓其中一個(gè)同學(xué)的腳踩在另一個(gè)同學(xué)的腳上，然后再向前走，看誰(shuí)走得遠(yuǎn)，走得穩(wěn)。通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)們的頑強(qiáng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力。同學(xué)們說(shuō)："上完課后感到特別輕松愉快。"

3.2 針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見。家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰(shuí)都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個(gè)別差異，這是一種客觀事實(shí)，我們必須接受這種現(xiàn)實(shí)。還有，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色，更多的應(yīng)該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質(zhì)支持更重要。

3.3 培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。教師、家長(zhǎng)從自己做起摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯(cuò)誤觀念。眾所周知，盡管我們常常將"失敗是成功之母"這句話掛在嘴邊，實(shí)際上卻仍以成敗論英雄，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)上。怎樣培養(yǎng)孩子承受挫折的能力？就是給孩子創(chuàng)設(shè)適度的"挫折情景"，讓孩子在逆境中經(jīng)受洗禮，砥礪意志，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，鍛煉心理承受力，品嘗艱苦奮斗之后取得成功的成就感。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子不同的心理水平和特點(diǎn)，設(shè)置不同難度的挫折項(xiàng)目，使之既有利于提高孩子的心理承受力，又不超過(guò)孩子的心理承受度。在孩子遇到麻煩的時(shí)候，處在困難的時(shí)候，家長(zhǎng)不要急于幫助他，要靜觀面臨困境的孩子，觀察他們?nèi)绾斡犹魬?zhàn)。家長(zhǎng)只需給予孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。