聶慶梅

摘要：隨著我國教育理念的不斷完善，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)受到了更多的重視，只有將學(xué)前專業(yè)的學(xué)科知識與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的職業(yè)能力，才能促進他們在崗位上的發(fā)展，而實踐教學(xué)是主要的途徑。在我國的職業(yè)院校中基本都設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，如何做好實踐教學(xué)是所有職業(yè)院校面臨的教學(xué)任務(wù)。本文主要探討了學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)更多實用性的人才，同時也為學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 實踐教學(xué)

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0227-01

學(xué)前教育是非常重要的教學(xué)階段，應(yīng)該受到社會的關(guān)注，很多發(fā)達國家把學(xué)前教育視為開展未來教育的重中之重，我國也應(yīng)該重視學(xué)前教育，從教職員工培訓(xùn)入手，為促進我國學(xué)前教育專業(yè)的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)前專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)教師的重要途徑，但是目前我國在學(xué)前專業(yè)教育中只注重專業(yè)知識和技能教學(xué)，沒有突出實踐教學(xué)的重要性，這會影響學(xué)生進入工作崗位后的發(fā)展。因此在探索學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的時候，應(yīng)該把實踐教學(xué)融合進去，建立專門的實踐基地，組織學(xué)生參加教學(xué)實踐活動，以此來促進學(xué)生專業(yè)能力的提升。

1.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

1.1 課程設(shè)置偏理論，輕實踐。學(xué)前專業(yè)教育主要的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)性的人才，更好的滿足社會對人才的需求，所以學(xué)校應(yīng)該注重專業(yè)課程的設(shè)置，但是在實際的學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)校課程設(shè)置非常不合理，常常把一些公共基礎(chǔ)課安排到課程中，浪費了大量的課堂時間，導(dǎo)致專業(yè)核心課程的減少，不利于學(xué)生在專業(yè)中的發(fā)展。另外，學(xué)前教育專業(yè)的核心課程沒有得到重視，比如《幼兒教育學(xué)》、《幼兒教育心理學(xué)》等，教師在課堂中只講解理論性的東西，忽視了理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生沒辦法把這些理論知識應(yīng)用到實踐崗位工作中，最終影響學(xué)前教學(xué)工作的開展。

1.2 課程安排與教育實踐脫節(jié)。很多職業(yè)學(xué)校非常重視學(xué)前教育專業(yè)，也意識到了專業(yè)技能教學(xué)的重要性，因此在專業(yè)課程安排上非常用心，加強對學(xué)生美術(shù)、音樂、手工等技能方面的培養(yǎng)，這些課程安排雖然重要，也提升了學(xué)生的綜合能力，但是這些技能并不實用，學(xué)校的課程安排與教育實踐沒有結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作崗位中無法靈活運用這些技能，與幼兒園的實際教學(xué)需要不匹配。

1.3 實踐教育觀念滯后。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的主要教學(xué)對象是幼兒，這部分孩子具有很突出的發(fā)展特點，他們的年齡小，性格特征具有不穩(wěn)定性，另外隨著他們年齡的增長逐漸形成自己的認知特點，教師在開展教育工作的時候，如果只是生硬的運用學(xué)前教育專業(yè)中的理論知識和專業(yè)技能，根本無法處理和解決實際教學(xué)中的問題。

2.構(gòu)建學(xué)前教育實踐教學(xué)模式的措施

2.1 構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃。在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)計劃是非常有必要的，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，同時也是完成實踐教學(xué)的重要保障。學(xué)前專業(yè)教學(xué)老師在構(gòu)建實踐教學(xué)計劃中扮演了非常重要的角色，首先教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生以后的崗位需求建立實踐標(biāo)準(zhǔn)和教材，這樣更具有針對性，為實踐教學(xué)提供有效的依據(jù)。另外教師還要根據(jù)專業(yè)知識設(shè)計實踐教學(xué)的主題和具體要求，讓學(xué)前專業(yè)各科的理論知識與實踐教學(xué)更好的聯(lián)系在一起，促進學(xué)生在實踐中完善自身的能力，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 增加幼兒園實習(xí)活動。幼兒園是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的主要工作點，在實踐教學(xué)中，教師要把學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與幼兒園聯(lián)系在一起，把幼兒園當(dāng)成主要的實踐學(xué)習(xí)場所，增加幼兒園的實習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生參與到幼兒園的實踐活動中主要是讓學(xué)生獲得實際的教學(xué)經(jīng)驗，提升他們的職業(yè)能力，讓學(xué)生畢業(yè)后可以更快的融入到幼兒園工作中。幼兒園實習(xí)活動主要分成三個部分：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立感知的認識，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉幼兒園的環(huán)境和幼兒課程設(shè)置，讓學(xué)生更清晰的了解自己工作的開展；第二，跟著幼兒園教師開展教學(xué)活動，并把學(xué)過的專業(yè)知識與之聯(lián)系起來，真正認識到理論知識在幼兒教學(xué)實踐中的運用；第三，學(xué)生試著組織開展幼兒教學(xué)活動，教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，增強學(xué)生的體驗感受，為他們以后的工作奠定基礎(chǔ)。

2.3 加強學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)考核評價。在學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中，科學(xué)完善的實踐教學(xué)考核評價體系可以促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。在考核評價體系中，實踐教學(xué)考核的內(nèi)容與要求應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定，這樣的考核才具有針對性和公平性，讓學(xué)生在學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)中更有熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的潛能。比如教師設(shè)置一個模擬的場景：幼兒園開展"六一" 活動，需要幼兒園教師編排節(jié)目，通過這個場景激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生模仿成幼兒園教師編排節(jié)目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣的實踐教學(xué)考核評價比較輕松自由，既增強了學(xué)生實踐能力，又提升了課堂教學(xué)的效率[1]。

3.結(jié)語

總的來說，構(gòu)建學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)模式是非常有必要的，希望本文的探討能夠促進學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式的開展，拉近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與社會的距離，為學(xué)生畢業(yè)后的崗位工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 李會萍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)[J].成功（教育）.2011年04期