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        小學數(shù)學教育心得

        2017-09-30 09:41:08馬小燕
        讀與寫·上旬刊 2017年9期
        關(guān)鍵詞:預設(shè)競爭數(shù)學

        馬小燕

        摘要:在小學數(shù)學教學中,教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育,要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異,努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;教育心得

        中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)09-0150-01

        在小學數(shù)學教學中,教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育,要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異,努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。

        在小學數(shù)學教學中,教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個兒童的教育,要充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異,努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、善于與他人合作的精神以及有高度的責任感和道德感。為學生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。因此,教師在教學實踐中應(yīng)當從以下幾個方面去做。

        1.更新教育觀念,營造民主、和諧的課堂氛圍

        課堂氣氛決定、影響著學生的學習情緒。在課堂教學中,教師要特別注意發(fā)揚教學民主,消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感,以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親可信,讓學生在一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中,盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者。

        教學過程是一個師生間多邊活動的過程,真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結(jié)合了起來,就能激起學生的內(nèi)心動機和智慧。課堂教學中有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,讓學生激發(fā)學生的探究欲望,享受探究學習的快樂。

        2.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生探究欲望

        問題是數(shù)學的心臟。沒有問題,就無從"探究"。教學中,教師針對教學內(nèi)容,結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點,將教材中抽象的、單一的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生身邊熟知的、有趣的情境,引發(fā)出所要探究的問題。

        例如,教小學數(shù)學"能被3整除的數(shù)的特征"時,開始我就用挑戰(zhàn)性的語氣說:"同學們,一個數(shù)能不能被3整除,老師一看就知道,不信,咱們試試看!"接著讓學生說出一些自然數(shù),而我能對答無誤,學生就迫不及待地想知道"訣竅",想趕快揭開心中的"謎"。于是,學生求知若渴的情緒被調(diào)動了起來,產(chǎn)生了強烈的求知欲。這樣,學生就會帶著濃厚的興趣去學習知識,成了主動探索者。

        3.教學設(shè)計從靜態(tài)預設(shè)到動態(tài)生成

        生成對應(yīng)于預設(shè),教學是預設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。預設(shè)是教學的基本要求,教學設(shè)計可以說是對教學的預設(shè)。但傳統(tǒng)的教學設(shè)計過于強調(diào)靜態(tài)預設(shè),教師以其主觀教育目的和愿望為依據(jù)設(shè)計了導入、展開、小結(jié)、作業(yè)、板書等流水線似的教學過程,設(shè)計出了精細的提問,預定了標準答案,準確計算好一節(jié)課在不同環(huán)節(jié)的時間分配等等。這樣的設(shè)計成了劇本,課堂成了彩排的場地,成為執(zhí)行教案的過程,學生在課堂上實際扮演的是配合教師完成教案的角色,這使得教學失去了應(yīng)有的活力,變得沉悶和枯燥。教師在教學設(shè)計時要嚴格依照教學大綱和教材編寫意圖,嚴格設(shè)計教學過程,課堂上則按照設(shè)計好的程序進行教學。新的課程改革觀認為,課程不再是承載特定知識的文本,即文本課程,而是學生生活世界的經(jīng)驗和體驗,即體驗課程;課程也不再是教學前的計劃和目標,即制度課程,而是師生共同探求知識的課程,即過程課程;課程也不再是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程,而是教師、學生、教材和環(huán)境等多因素相互作用形成的動態(tài)的、生長的建構(gòu)過程。相應(yīng)地,教學也不再是忠實地執(zhí)行課程的計劃和方案的過程,而是師生共同實施、開放和創(chuàng)造課程的過程,是實現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

        4.建立競爭學習機制

        小學生都有爭強好勝的心理,都想讓教師和家長看到自己的進步。如果學生在學習或生活中獲得的點滴進步能及時地獲得教師和家長的表揚和鼓勵,那么就會讓學生形成積極的心理狀態(tài),促進學生不斷取得進步。教師要掌握學生的這一特點,利用學生間的競爭,建立競爭學習機制,使全班學生形成學、趕、幫、超的學習氛圍。在這種競爭環(huán)境下,好學生的學習會更好,中等生和差生在優(yōu)等生的幫助下,也能提高自己的學習成績,有了上進心,他們會為了取得更好的成績而繼續(xù)努力。例如,我在教學中就采用了這種競爭學習的方式,把學生分成四個小組,讓小組之間進行競爭。為了取得更好的成績,小組間的成員都互幫互助,在較短的時間提高了數(shù)學成績。為了激發(fā)學生的競爭意識,我要求學生一周比賽一次,看看哪個小組的數(shù)學成績最好,并評出最優(yōu)小組和進步最快小組。競爭是一股巨大的、潛在的、其他任何外力都不可能達到或代替的動力。必須強調(diào),這是"互助""友好"的競爭,而不是"敵視"和"保守"的競爭,其目的是為了取得共同的、更大的進步。教師可以設(shè)立評價制度,以"小紅花或五角星"等相對固定的評價模式,對學生個人和小組的各種表現(xiàn)定期評價,使每個學生和小組明確近期優(yōu)缺點何在,在班上居何位置,從而增強警惕性和進取心,培養(yǎng)學生的自覺性。

        總之,小學階段是學生學習的奠基,對學生的成長有重要意義。作為小學數(shù)學教師,要在教學中好好教育學生,讓學生掌握文化知識。在教學中會遇到一些困難,教師要勇于克服,對學生真心付出,就一定有收獲,會結(jié)出教育的累累碩果。endprint

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