張先蘭

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0129-01

語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達意，才能使語言具備有條理的可為人們所理解的特質(zhì)。語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。交際語言教學認為語法知識是交際能力不可或缺的一部分，語法能力是交際能力的支持系統(tǒng)，交際能力的發(fā)展幫助學習者驗證目的語的語法假設，鞏固語法知識。反之，對語言形式的正確把握將促進交際能力的提高。從語法的性質(zhì)看，它是語言賴以形成和發(fā)展的要素，是掌握語言的必要工具。

語法教學是初中英語課程教學的重要內(nèi)容，也是學生基礎英語知識的重要組成部分。在英語教學中，我們要想方設法設置語境，發(fā)揮主導作用，以學生為中心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以便在語景中提高語法教學的有效性，我認為可以從以下幾點來做：

1.利用課堂現(xiàn)成資源，因地制宜創(chuàng)設語境，感悟語法

在學生熟悉的活動環(huán)境中利用現(xiàn)成資源創(chuàng)設語境，有時候會起到意想不到的效果。比如在教現(xiàn)在進行時，大部分學生對它很陌生，怎么講解呢？首先，我先在黑板上寫出幾個相應的句子，1、Listen！She is singing an English song.2、They are playing basketball now.3、We are making model planes these days.4、Look ！ The children are flying kites in the park.接著，引導學生總結出現(xiàn)在進行時的結構：be +doing.其次，歸納出它的標志詞：now，look，listen，these days……有了初步的了解，但沒有親身實踐。因此，我首先設計如下提問：Boys and girls， what are you doing？ 這時，學生根據(jù)直接或間接的經(jīng)驗，反映熱烈，主動并有目的地回答"We are having an English class."。并要求個別學生表演，其他學生根據(jù)他們的表演來問答，在不斷的提問、回答中，學生聽說能力有了提高。并且對現(xiàn)在進行時有了更清晰的了解，以便在日常生活中能熟練地操練此程序，進行大量的互動實踐活動，能保證學生積極地投入到教學活動中，提高課堂效率，同時提高學生學習和運用英語的能力。從而，學生對現(xiàn)在進行時態(tài)有較清晰的認知。在課堂上設法創(chuàng)造一個語言環(huán)境，讓學生盡可能地多講多練，確實很有必要。按照語言學習的規(guī)律，學生必須吸收相當?shù)恼Z言材料，并經(jīng)過充分的語言實踐，是提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

2.利用閱讀篇章，分析語境，鞏固語法

立足語篇，從語篇層面上分析、處理輸入材料，引導學生利用語篇本身提供的語境來猜詞釋義，解構復雜句子等等。專門挑選一些和學生的認知水平相當?shù)钠聛磉M行分析，在語境中解析語法點。給學生呈現(xiàn)語篇之后，我讓學生先通讀全文，完成第一個任務——找中心句。我引導學生分析句子與句子之間的聯(lián)系，而且，讓學生特別關注so，but等這些連詞，它們連接的句子往往才是作者真正的寫作目的。第二個任務設計，是讓學生找出劃線的代詞在語篇中所代替的分別具體指的是什么內(nèi)容。讓學生通過反復的閱讀去理解文章，從語境中悟出這it雖是同一個詞，卻是指完全不同的內(nèi)容。第三個任務，我設計的是補全句子。單詞的填空要和句子相聯(lián)系，而句子寄托于語篇中。第四個任務，我設計的任務是猜測詞義，平時我們常用的這些單詞像im，re，un，dis---- 都在具體的篇章中賦予了新的意義。--er，or，-y，-less，-ed等等，.. 詞匯、短語甚至句子表達的意義都是有篇章決定的，是整體決定了部分的意義而不是部分決定整體的意義，所以，離開了語境的語法學習，學生的學習可能會導致"只見樹木，不見森林"，從而導致理解、運用詞匯時產(chǎn)生偏差。

3.根據(jù)學情，創(chuàng)設語境，適時運用故事、歌謠、口訣的方式融入教學實踐中

充分利用現(xiàn)代教育資源，在教材和教學設計上多下功夫，實施有效的教學策略，改變傳統(tǒng)語法教學中的沉悶氣氛，讓語法教學充滿生機。七年級的學生已初步具備形象思維的能力，而抽象思維的能力還是比較欠缺。教學中要巧妙地把抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為形象思維，主動簡化知識，將枯燥難懂的英語語法知識形象而生動地采用故事、歌謠、口訣的方式融入教學活動中，以符合學生的年齡特征和心理特點，降低學習難度，讓語法教學生動起來，使學生牢固掌握知識。如：我引導學生用口訣來加強現(xiàn)在進行時的記憶"現(xiàn)在正在進行之動作，用現(xiàn)在進行時來掌舵。構成be加現(xiàn)在分詞妥，be的用法如同系動詞。切記be是助動詞沒錯，be后面加not否定拓。Be提句首疑問有把握，上述內(nèi)容記清好處多。"

"在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用"，而教材中有許多貼近生活實際、符合交際規(guī)則的對話題材，如問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。我們可指導學生進行真實情景下的對話、角色表演，在課堂上盡量使用英語，利用真實生活，依托語境，操練語法。真實的語言必須和日常生活的情境相聯(lián)系，真實的語境能夠喚起學生語言表達的沖動；把學習的重點和現(xiàn)實生活中的真實事件聯(lián)系起來，能激起學生學習的興趣。我們要借助真實的生動的語境，輔助學生理解語法，不斷提高學習效率，學生在使用語言時才能脫口而出，真正學會使用語言。endprint