翟娥娥

摘要：朗讀，是出聲地讀，是經(jīng)大腦指揮口將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇魝鬟f信息的思維活動，是調(diào)動口、手、腦等感官參與的語文活動。朗讀訓(xùn)練過程，是對學(xué)生進行美育陶冶的過程，對培養(yǎng)學(xué)生語感和領(lǐng)會語言文字的美的能力起著十分重要的作用。

關(guān)鍵字：語言；漢語；朗讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0079-01

首先，通過朗讀可以充分感受到語言文字的音樂美，提高學(xué)生對語音的感受能力。漢語文字有四聲，只有通過朗讀才能體會到其鏗鏘之聲，感受出文字的語音美。文章的起承轉(zhuǎn)合、急切舒緩，只有通過朗讀才可感受到語調(diào)哪里高昂、哪里低沉，節(jié)奏哪兒急切、哪兒舒緩，語速哪快、哪慢，從而獲得對文章旋律的美感。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。開頭，作者用了一個長句點明烈士遇害的時間、地點和"我"的沉痛心情。那么朗讀時就宜用緩慢而低沉的語調(diào)，以表達出作者沉痛的心情。而當(dāng)作者寫到當(dāng)局的兇殘和卑劣時，用了一連串的短句，朗讀時，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達出作者的憤激之情。

其二，通過朗讀，可以讓學(xué)生充分感受文章中豐富的形象，增強學(xué)生對語言文字所塑造的形象美的感受能力。文學(xué)語言的最大特點是具有形象美，通過朗讀可以準確體會到文章語言的繪聲繪色和描繪狀貌的特點，從而在腦海中浮現(xiàn)課文所創(chuàng)造的形象、畫面，生動再現(xiàn)各種人物的音容笑貌和性格特征，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境的美感。因此，我們在朗讀文學(xué)作品時應(yīng)"緣文馳想"，將語言文字表現(xiàn)的形象和意境具體化，由此時此地的靜態(tài)，進入作者創(chuàng)設(shè)的彼時彼地的動態(tài)，不僅要想到作品寫的是什么，而且還應(yīng)由此而想到與之相關(guān)的內(nèi)容。我在教《琵琶行》這一課就是這樣做的。先讓學(xué)生閉上眼睛，靜聽《春江花月夜》的琵琶曲，我用抒情悲凄的語調(diào)朗讀第一段，"忽聞水上琵琶聲"后作稍長的停頓，以示有一個短時間的靜聽過程，這就是序中說的"聽其音，錚錚然有京都聲"。關(guān)于音樂描寫部分的朗讀尤為重要："大弦"以下四句要急讀，有輕快情調(diào)；"間關(guān)"兩句速度放慢，要讀得流暢；"冰泉"以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；"銀瓶"以下四句寫樂曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至"裂帛"戛然而止。速度由慢到快，最后稍慢稍平緩，音樂的旋律由輕松平和轉(zhuǎn)向歡快興奮再發(fā)展到熾熱高昂，最后轉(zhuǎn)入低沉。這樣，使讀者仿佛聽到了那或輕或重、或快或慢、或高亢激越、或低回宛轉(zhuǎn)的應(yīng)接不暇的樂聲，同時也體會出各種不同音色中包含的主人公思想感情，從而領(lǐng)略音樂的無窮魅力。

其三，通過朗讀，可以品味出文章的豐富含義，增強學(xué)生對語言文學(xué)含蓄美的感受能力。語言文學(xué)具有含蓄的特點，豐富的思想內(nèi)容往往蘊含在作者所描寫的人、事、景物之中，通過朗讀可以將這些深層含義品味出來，獲得美的享受。我在上《再別康橋》《雨巷》《荷塘月色》等文章時，我先給學(xué)生范讀了一遍，盡可能按自己的理解讀出作品的內(nèi)涵和韻味，然后給學(xué)生補充了一些簡單的朗讀知識的方法。一刻鐘后，起來發(fā)言的學(xué)生已經(jīng)能夠大略地把握住文章的感情基調(diào)。然后我又請三四位同學(xué)朗讀重點段落，其他同學(xué)糾正他們朗讀中的錯誤（包括字音、停頓、重音及感情等），最后在學(xué)生已經(jīng)清楚地認識到了作者要表達的思想感情的基礎(chǔ)上，我進一步講解朗讀的要領(lǐng)，并把名家的朗誦放給大家聽，讓同學(xué)們在比較之中再次深入地體會文章。這樣，學(xué)生們在愉悅的鑒賞氣氛中很快理解了文章的內(nèi)涵。

其四，通過朗讀，可以體會到作品的感情和情趣，增強對文章意旨美的感受能力，文章的情趣，情味是通過作者塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。通過朗讀，可以感受出作品所蘊含的理想抱負，情操氣質(zhì)，人格品德等，從而產(chǎn)生情感共鳴，受到潛移默化的思想教育。我在教艾青的《大堰河--我的保姆》這首抒情詩時，先通過老師的范讀去感染學(xué)生，然后學(xué)生反復(fù)的朗讀、體味，讓學(xué)生從樸素平實的語言中體會到作者對大堰河的真摯、深沉的愛，從而激勵學(xué)生以自己的實際行動去愛他們的母親。

其五，通過朗讀，可以感受到文章不同的語體和風(fēng)格，增強對不同文章風(fēng)格神韻美的感受能力。文體不同，其風(fēng)格往往各異；文章的風(fēng)格不同其語言特色也往往不同；同一文體，由于作者的生活經(jīng)歷、立場觀點、藝術(shù)素質(zhì)、個性志趣等的不同，其風(fēng)格往往也不同，這就需要通過朗讀仔細揣摩、辨別，從而增強對文章語體和風(fēng)格的感悟能力。以詩歌為例，同是寫秋景的詩歌，朗讀大相徑庭。古代文人常常把"秋"與"悲""愁"聯(lián)系在一起，如杜甫的《登高》、馬致遠的《天凈沙 秋思》、劉禹錫的《秋詞》等都寫出了秋天的蕭條、陰冷、凄清，朗讀時就要用低沉、舒緩、哀婉的語調(diào)去讀。而毛澤東的《沁園春 長沙》這首詩歌所用的感情就大不一樣，雖然都是寫秋的作品，可這首詩歌就不能用哀傷的語氣讀。要用歡快奔放的感情去朗讀，去感染學(xué)生，讓學(xué)生體會到毛澤東筆下的秋天是生機勃勃的。這樣，才能展示毛澤東"自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里"的壯志豪情?？梢?，同一文體、同一意象的作品，讀法也大不一樣。古人云， "詩緣情"，"情動而辭發(fā)"。因此教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味?？傊?，朗讀是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段，也適應(yīng)了素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，在語文課中，恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀，將會給語文教學(xué)帶來無窮的魅力和情趣。讓我們在朗讀中感受語文之美，讓我們乘著朗朗書聲的翅膀在語文的世界中遨游。