梁芳

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0071-02

常規(guī)、單調(diào)、固定的語文教學(xué)模式，講講、讀讀、背背，完全以應(yīng)試為目的，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，因此教學(xué)效率低。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合課堂具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情景教學(xué)是個(gè)好方法。

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施生活情趣教育是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，以"促進(jìn)農(nóng)村孩子健康發(fā)展"為出發(fā)點(diǎn)，以"關(guān)注學(xué)生的情趣、尊重學(xué)生的情趣、培養(yǎng)學(xué)生的情趣、升華學(xué)生的情趣"為側(cè)重點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生"尊重農(nóng)村、關(guān)注生活、樂于學(xué)習(xí)、勤于思考"，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

1.語文教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的生活感受

面對農(nóng)村孩子這獨(dú)特的一群，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，讓語文教學(xué)充實(shí)著生活的情趣，應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。縱所周知，許多科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家，他們的創(chuàng)造往往建筑在敏銳觀察事物的基礎(chǔ)上，由生活原形受到啟發(fā)而產(chǎn)生頓悟所致。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

1.1 課文中認(rèn)識(shí)。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

如《看云識(shí)天氣》一文，就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學(xué)生立足文本來認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，同時(shí)又充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

1.2 生活中體驗(yàn)。俗話說："要想知道蘋果的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。"同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過："孩子是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。"教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深印象。朱自清的《春》一文中作者用細(xì)膩優(yōu)美的文筆描繪了一幅令人陶醉的美麗畫卷。如果僅限于玩味語言文字，可能學(xué)生感受不大，不妨帶領(lǐng)學(xué)生去野外走一走、看一看，并說一說、寫一寫自己的感受。這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對文章中春天場景的感悟可能倍顯直觀，回味無窮。

1.3 實(shí)踐中領(lǐng)悟。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，甚至新的認(rèn)識(shí)。在講《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，蔡桓公屢次拒絕治療，語言、動(dòng)作合適的表演，故事情節(jié)也很有戲劇性。創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)迅速地理解課文。學(xué)生在表演之前必須讀懂讀透課文，才能演得活靈活現(xiàn)。而通過表演之后，同學(xué)們在一片笑聲中又對課文有了更深的理解認(rèn)識(shí)。模擬角色情境的心理歷程可概括為"熟悉情境-擔(dān)當(dāng)角色-理解角色-體驗(yàn)角色-表現(xiàn)角色-產(chǎn)生頓悟。"整個(gè)過程是學(xué)生從理解到升華的過程。在這個(gè)過程中同學(xué)們的個(gè)人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

1.4 生活中感受。文章能寫出來是受到外界的情感的感染、沖擊。為了激起學(xué)生的激情，我便帶著孩子走向大自然，走向社會(huì)。我和學(xué)生一起去南園游玩，感受秋的氣息，依依的垂柳在風(fēng)中搖曳，看"翼然臨于泉上"的亭子，欣賞重巒疊嶂的假山，曲徑通幽的庭院，層林盡染的楓葉。冬季下雪，我?guī)W(xué)生到操場上，一起堆雪人、打雪仗，觀賞松樹傲然雪中的風(fēng)姿。學(xué)生置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學(xué)習(xí)語言，也在情境中運(yùn)用語言。這樣寫出來的文字才是鮮活的語言，才是自己真實(shí)的情感，而不會(huì)感到語言的匱乏，從而"學(xué)生-知識(shí)-生活"體系得以建構(gòu)。這樣的文章才會(huì)迸發(fā)生命的熱浪。

"感人心者，莫先乎情"，情境教學(xué)能撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，是語文教學(xué)中重要而有效的方法。

2.語文教學(xué)中應(yīng)注意培育學(xué)生的生活情趣

農(nóng)村生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著鮮活的課程資源，遠(yuǎn)離了她就意味著讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的另一半世界。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。他們會(huì)在生活世界中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去表達(dá)、去創(chuàng)造，體驗(yàn)到生活和生命的意義。而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)中實(shí)施生活情趣教育的延伸。我們應(yīng)以此為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活。農(nóng)村生活情趣教育把廣闊的空間還給學(xué)生，讓他們找回失落的另一半世界，在與自然的交接中，感受到作為一個(gè)完整的人的感覺，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，成為意志堅(jiān)定、情感豐富的真正意義上的人。

2.1 學(xué)校生活情趣培育實(shí)踐。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，語文教材是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映。這些生動(dòng)的內(nèi)容，既反映了現(xiàn)實(shí)生活，也反映作者的立場觀點(diǎn)，滲透著作者的思想感情、生活態(tài)度、處世觀點(diǎn)。學(xué)校課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際，因課滲透。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，我們正視環(huán)境育人的同時(shí)，可以引導(dǎo)開展具有農(nóng)村生活情趣特色校園文化的建設(shè)活動(dòng)。例如：在班級(jí)墻壁上布置農(nóng)村特有的竹制編織品、麥秸織物、建設(shè)校園農(nóng)村情趣館、泥塑活動(dòng)室……其間，資料收集、文字說明、導(dǎo)游介紹的背后蘊(yùn)含著孩子們辛勤的、富有情趣的生命活動(dòng)。

2.2 社會(huì)生活情趣培育實(shí)踐。社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。例如：針對當(dāng)今社會(huì)上無處不在的廣告詞中偷換同音字、錯(cuò)別字、不規(guī)范繁體字的用字現(xiàn)象，

可以讓學(xué)生走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

2.3 家庭生活情趣培育活動(dòng)。家庭是孩子學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是孩子的第一任啟蒙老師。在這里，孩子獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文活動(dòng)。例如：有的家長是賣服裝的，可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

3.語文教學(xué)中應(yīng)注意展示學(xué)生的生活積累

馬克思指出："教育的最終目的是造就具有高度覺悟的、完美人格的全面發(fā)展的健康人。"在師生雙向互動(dòng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，立足于促進(jìn)學(xué)生一生的成長，關(guān)注學(xué)生的生活情趣，面向?qū)W生成長的各個(gè)階段，與學(xué)生一道展開生命活動(dòng)和精神生活的"理想世界"，在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)"視界融合"、精神互通。那就給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)吧！孩子們眼中的世界，需要一顆有情趣的心去感受，感受他們的內(nèi)心深處，感受他們細(xì)膩的情感世界，那里蘊(yùn)藏著的也許是柳暗花明、別有洞天。

教師要有效地溝通和融合學(xué)生與自己之間的審美經(jīng)驗(yàn)，就必須善于創(chuàng)設(shè)高度凝練的教學(xué)情境，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生憑借自己審美經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟教學(xué)情境所特有的"韻外之致，味外之道"。