毛霞

【摘要】閱讀是中學生學習和掌握英語的最重要的途徑， 目前在高中英語閱讀教學中還存在著許多障礙，尤為詞匯障礙。詞匯是語言的基本材料和建筑材料，詞匯量的多少是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞匯學習存在的問題， 指出提高高中英語詞匯的教學方法，提高學生應用英語詞匯的能力，從而真正提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語 詞匯 教學 方法

一、引言

“新課標”明確規(guī)定普通高中英語教師在教學中要培養(yǎng)并提高學生的英語閱讀能力，擴大學生英語閱讀量，使其在畢業(yè)時累計掌握詞匯量在3500個單詞和詞組左右。語言學家維爾金斯（D·A·Wilkins）曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞?！?可見詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。然而在日常英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學生在閱讀方面存在著詞匯障礙，我們備課組對高二全年級學生英語閱讀狀況進行了訪談和問卷調(diào)查，通過分析后得知：94.34%的學生英語詞匯量少于3000詞，遇到生詞的時候難以理解其意思，直接對閱讀材料造成障礙；61.3%的學生在遇到生詞是就心煩，失去閱讀興趣和信心，直接掠過單詞，而不是通過上下文去揣測詞義，對閱讀文章形成理解上的偏差，從而影響了閱讀質(zhì)量。

二、高中學生英語詞匯學習存在的問題

1. 死記硬背英語詞匯。高中學生學習英語詞匯主要靠教材上的單詞表，學生常常以詞匯表為主，集中記憶。在學習英語詞匯時，他們習慣將英文字母拼讀出來，而忽視單詞的讀音及讀音規(guī)則，同時他們往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學習。不僅如此，他們還習慣用漢語的思維方式去學習英語詞匯，不能在一定的語境中用英語思維與理解英語詞匯，從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯，無法學以致用。

2.缺少必要的復習與鞏固。詞匯學習重復的次數(shù)和學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數(shù)越多，就記憶得越牢。然而有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性，缺乏長期性，因此他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

3.沒有合理地安排學習時間。有些高中學生每天忙于做其他學科的練習，根本無暇顧及英語詞匯的學習，不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。

三、克服閱讀中詞匯障礙的方法與策略

學生記憶英語詞匯問題的存在，不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關，而且與教師采用的詞匯教學的方式有關，鑒于此，筆者認為高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法，以提高英語詞匯教學效率。

1.要牢記常見單詞。我們可以重點牢記大綱要求的基本單詞和歸納閱讀中常見到的單詞，然后通過周期性重復記憶這些基本詞和高頻詞，并且通過平時閱讀訓練能夠做到熟練掌握其用法。

2.根據(jù)單詞讀音規(guī)則記憶詞匯。對要重點牢記的單詞要教會學生根據(jù)單詞讀音規(guī)則或構詞知識來記憶，特別是一些較長的單詞，如：atmosphere、embarrassment、manufactory、unbreakable等，當然，一些不符合讀音規(guī)則的單詞需要學生進行特殊記憶。

3.聯(lián)系語境推測詞義。在遇到陌生單詞時，筆者經(jīng)常引導學生根據(jù)文章上下文線索，即根據(jù)這個詞在句中與其它詞語的搭配、聯(lián)系，判斷詞義，這樣既可以培養(yǎng)學生閱讀思維能力，又加快了其閱讀速度。例如：Down from the sky came a dark funnel. It reached to the ground. This was a tornado—a wind that goes round and round sometimes as fast as five hundred miles an hour. It picked up everything in its path：trees，cars and even houses.從段落中可看出tornado是一種時速很高的，轉著圈刮的風，學生由此就可以猜測出它的詞義是龍卷風。

4.利用相關短語聯(lián)想記憶。高中英語中有大量的詞匯可以構成許多相關短語，這些短語可以是同義的，也可以是不同義的。學到某個詞時，如果能激發(fā)學生聯(lián)想，寫出相關的短語來，不但可以加深對該單詞的理解和記憶，而且可以進行有效的復習。如：學詞組break down是，要求學生寫出盡可能多的的與break有關的短語，如break up，break off，break away 等；學習set out to do 時，可以引導學生聯(lián)想set about，set up，set aside，set down 等。

5.歸類記憶策略。將表示同一類事物、現(xiàn)象或動作、情感的單詞分門別類進行歸納起來，歸類記憶，比單獨記憶任意一個單詞要輕松得多。這種方法不但能擴大鞏固單詞量還能提高學習者的歸納整理能力，進而建立個人的詞匯體系，一舉兩得。如描述人的性格的形容詞有：adventurous 有冒險精神的，arrogant 傲慢的，aggressive有進取心的，rough 粗暴的，enthusiastic 熱情的，industrious 勤奮的 generous 慷慨的，tolerant 寬容的，容忍的，sensitive敏感的，

energetic 精力旺盛的，humorous 幽默的等。

四、結論

總之，英語詞匯障礙是英語閱讀的瓶頸，教師要本著以“學生為主，教師為導”的原則指導學生記憶單詞。當然在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯量，真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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