毛霞

【摘要】閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的最重要的途徑， 目前在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著許多障礙，尤為詞匯障礙。詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料，詞匯量的多少是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)。本文旨在通過(guò)分析目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題， 指出提高高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的能力，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué) 方法

一、引言

“新課標(biāo)”明確規(guī)定普通高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀量，使其在畢業(yè)時(shí)累計(jì)掌握詞匯量在3500個(gè)單詞和詞組左右。語(yǔ)言學(xué)家維爾金斯（D·A·Wilkins）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞；沒(méi)有詞匯，則任何東西都無(wú)法傳遞?！?可見(jiàn)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。然而在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在閱讀方面存在著詞匯障礙，我們備課組對(duì)高二全年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀狀況進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析后得知：94.34%的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量少于3000詞，遇到生詞的時(shí)候難以理解其意思，直接對(duì)閱讀材料造成障礙；61.3%的學(xué)生在遇到生詞是就心煩，失去閱讀興趣和信心，直接掠過(guò)單詞，而不是通過(guò)上下文去揣測(cè)詞義，對(duì)閱讀文章形成理解上的偏差，從而影響了閱讀質(zhì)量。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1. 死記硬背英語(yǔ)詞匯。高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯主要靠教材上的單詞表，學(xué)生常常以詞匯表為主，集中記憶。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，他們習(xí)慣將英文字母拼讀出來(lái)，而忽視單詞的讀音及讀音規(guī)則，同時(shí)他們往往只注重單詞的字面意思，忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此，他們還習(xí)慣用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不能在一定的語(yǔ)境中用英語(yǔ)思維與理解英語(yǔ)詞匯，從而使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，無(wú)法學(xué)以致用。

2.缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，重復(fù)的次數(shù)越多，就記憶得越牢。然而有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們所記憶的英語(yǔ)詞匯具有暫時(shí)性，缺乏長(zhǎng)期性，因此他們不能很好地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。

3.沒(méi)有合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。有些高中學(xué)生每天忙于做其他學(xué)科的練習(xí)，根本無(wú)暇顧及英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，不能有效、合理地安排英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、克服閱讀中詞匯障礙的方法與策略

學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯問(wèn)題的存在，不但與學(xué)生缺少高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān)，而且與教師采用的詞匯教學(xué)的方式有關(guān)，鑒于此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法，以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

1.要牢記常見(jiàn)單詞。我們可以重點(diǎn)牢記大綱要求的基本單詞和歸納閱讀中常見(jiàn)到的單詞，然后通過(guò)周期性重復(fù)記憶這些基本詞和高頻詞，并且通過(guò)平時(shí)閱讀訓(xùn)練能夠做到熟練掌握其用法。

2.根據(jù)單詞讀音規(guī)則記憶詞匯。對(duì)要重點(diǎn)牢記的單詞要教會(huì)學(xué)生根據(jù)單詞讀音規(guī)則或構(gòu)詞知識(shí)來(lái)記憶，特別是一些較長(zhǎng)的單詞，如：atmosphere、embarrassment、manufactory、unbreakable等，當(dāng)然，一些不符合讀音規(guī)則的單詞需要學(xué)生進(jìn)行特殊記憶。

3.聯(lián)系語(yǔ)境推測(cè)詞義。在遇到陌生單詞時(shí)，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章上下文線索，即根據(jù)這個(gè)詞在句中與其它詞語(yǔ)的搭配、聯(lián)系，判斷詞義，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，又加快了其閱讀速度。例如：Down from the sky came a dark funnel. It reached to the ground. This was a tornado—a wind that goes round and round sometimes as fast as five hundred miles an hour. It picked up everything in its path：trees，cars and even houses.從段落中可看出tornado是一種時(shí)速很高的，轉(zhuǎn)著圈刮的風(fēng)，學(xué)生由此就可以猜測(cè)出它的詞義是龍卷風(fēng)。

4.利用相關(guān)短語(yǔ)聯(lián)想記憶。高中英語(yǔ)中有大量的詞匯可以構(gòu)成許多相關(guān)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)可以是同義的，也可以是不同義的。學(xué)到某個(gè)詞時(shí)，如果能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，寫(xiě)出相關(guān)的短語(yǔ)來(lái)，不但可以加深對(duì)該單詞的理解和記憶，而且可以進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。如：學(xué)詞組break down是，要求學(xué)生寫(xiě)出盡可能多的的與break有關(guān)的短語(yǔ)，如break up，break off，break away 等；學(xué)習(xí)set out to do 時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想set about，set up，set aside，set down 等。

5.歸類(lèi)記憶策略。將表示同一類(lèi)事物、現(xiàn)象或動(dòng)作、情感的單詞分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行歸納起來(lái)，歸類(lèi)記憶，比單獨(dú)記憶任意一個(gè)單詞要輕松得多。這種方法不但能擴(kuò)大鞏固單詞量還能提高學(xué)習(xí)者的歸納整理能力，進(jìn)而建立個(gè)人的詞匯體系，一舉兩得。如描述人的性格的形容詞有：adventurous 有冒險(xiǎn)精神的，arrogant 傲慢的，aggressive有進(jìn)取心的，rough 粗暴的，enthusiastic 熱情的，industrious 勤奮的 generous 慷慨的，tolerant 寬容的，容忍的，sensitive敏感的，

energetic 精力旺盛的，humorous 幽默的等。

四、結(jié)論

總之，英語(yǔ)詞匯障礙是英語(yǔ)閱讀的瓶頸，教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。當(dāng)然在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適方法大膽實(shí)踐，化解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生詞匯量，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

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