呂欣

摘 要：課堂觀察是開展課堂教學研究的重要方法，通過對課堂教學狀況的真實記錄與分析，可以提高學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。教師可以從教師教學、學生學習和教學媒介應用三個視角對地理課堂觀察進行深入解讀，以促進課堂觀察在地理教學的應用與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；地理教學；述評

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.032

現(xiàn)階段地理課堂觀察多以授課教師的教學展開，隨著新課程理念的深入，學生學習的課堂觀察研究也逐漸增多。教育信息化的加速，導致教學媒介也受到觀察者的重視。下面筆者將對地理課堂觀察中教師教學、學生學習和教學媒介應用的研究進行詳細的論述與評價，以提高課堂觀察的實效性。

一、地理課堂觀察中教師教學的研究

地理課堂觀察中教師教學的研究集中在教師行為與能力兩方面。

教師教學行為研究中，覃明明（2014年）從宏觀角度出發(fā)，將教師整體行為分為：導入、講授、提問、反饋、組織教學與板書板畫六個方面。通過對教師整體行為的觀察與記錄，方便對教師的理課堂教學的整體效果進行客觀評價。林通（2008年）以地理圖像教學行為為研究內(nèi)容，提出行為過程的系統(tǒng)優(yōu)化：選圖—呈圖—指圖—析圖—評價—收圖—用圖。李春蘭（2014年）研究高中優(yōu)質(zhì)地理課堂教學，將提問行為構(gòu)建了8個維度、19個項目的觀察量表。學者們對教師單一行為的研究注重行為目標的達成，以及行為過程的細化。

教師教學能力的研究中，宋健與肖浩浩（2016年）均以“地理課程標準”為依據(jù)，診斷并觀察地理教師的課堂教學實施能力。宋健認為新任初中教師的課堂觀察指標包括科學知識傳授、教學方法運用、教學反饋與評價、教學媒體的使用與課程資源開發(fā)運用五個方面。而肖浩浩則分三個指標觀察高中地理課堂教學：設(shè)計能力，實踐能力與評價能力。研究者們關(guān)于教學能力的研究基本相同。

也有學者結(jié)合已有研究理論成果進行再實踐的。俞瓊（2010年）結(jié)合我國的地理課堂教學情境，對弗蘭德斯師生互動體系量表七個方面進行改進。有效促進地理課堂觀察在我國的應用。

二、地理課堂觀察中學生學習的研究

地理課堂觀察中學生學習的研究主要集中在學生的學習動機與狀態(tài)，學生的課堂參與以及學生的具體行為等方面。

何萬麗（2006年）以學生的學習狀態(tài)為視角，對高中地理課堂學生學習行為進行觀察與思考，觀察內(nèi)容主要包括：參與教學；人際交往；思維活躍；情緒調(diào)節(jié)；目標生成。研究滲透學生學習情感的滿足，激發(fā)學生學習的動機與興趣。

葉麗麗（2010年）基于學生參與度的視角，在地理課堂觀察與思考中從學習行為、學習方式、認知過程和情感體驗四個維度對學生學習參與度進行觀察與記錄。研究從學習任務自身、課堂教學組織、課堂互動等角度分析深層次原因，針對性提出提高學生學習參與度的策略。

郭麗芝（2016年）綜合前人研究成果，以高中地理課程標準和地理學習評價量表等為依據(jù)，描述觀察高中地理課堂學生學習行為指標體系：觀察、傾聽和記筆記；閱讀分析文字材料；閱讀分析圖表；案例分析；實踐操作；語言表達。該指標體系關(guān)注了學生的自我效能感，有助學生身心發(fā)展。

三、地理課堂觀察中教學媒介應用的研究

多媒體教學通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段提高學生的學習興趣和分析解決問題的能力，提高了教學效率和質(zhì)量，越來越受到教師的青睞。

方曉穎（2015年）研究了數(shù)字星球在地理課堂教學中呈示行為，從四個方面進行觀察與分析：數(shù)字星球呈示內(nèi)容；數(shù)字星球呈示方式；數(shù)字星球使用環(huán)節(jié)；使用者行為。該研究中教師通過教學媒體引導學生一起觀察，喚醒學生自主學習意識，激發(fā)學習潛能。

陳春凱（2015年）利用媒體應用、師生交往、專業(yè)表達、課堂提問、傳統(tǒng)學習以及圍桌學習等觀察量表，研究其在移動設(shè)備上的呈現(xiàn)。該研究實現(xiàn)了紙質(zhì)量表的電子化與智能化統(tǒng)計，減輕了教師的工作負擔。

石璐（2017年）從電子白板的功能分類、功能運用和學生參與度三個方面進行了觀察與分析，歸納19種交互式電子白板功能。研究發(fā)現(xiàn)目前中學地理教師運用電子白板水平有待提高，途徑有課堂觀察與反思。

本文梳理了我國地理課堂觀察在理論、方法和實踐反思等方面的發(fā)展狀況，課堂觀察已經(jīng)成為教育工作者們的“好助手”。但綜合來看，我國的地理課堂觀察研究有待完善：首先，地理課堂觀察應遵循我國地理教學的實際情況和一般規(guī)律；其次，地理課堂觀察的指標體系要具有整體性，包含整個教學系統(tǒng)的各組成要素與；再次，地理課堂觀察量表工具的設(shè)計要有嚴謹?shù)目茖W性；最后，要加強觀察者觀察能力以及對觀察記錄進行分析能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 覃明明.基于地理課堂教學錄像的教師行為研究[D].北京：首都師范大學，2014.

[2] 林通.高中地理課堂教學圖像教學行為觀察與分析[D].武漢：華中師范大學，2008.

[3] 李春蘭.基于高中優(yōu)質(zhì)地理課的課堂教學提問行為研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[4] 宋健.基于課堂觀察的新任初中地理教師專業(yè)核心能力診斷[D].武漢：華中師范大學，2008.

[5] 肖浩浩.課堂觀察視角下高中地理教師專業(yè)核心能力診斷[D].武漢：華中師范大學，2016.

[6] 俞瓊.高中地理教師觀課的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[7] 何萬麗，趙潔.對高中地理課堂中學生學習行為的觀察與思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2006（4）：96-99.

[8] 葉麗麗.基于“學習參與度”的地理課堂觀察與思考[J].中小學教師培訓，2010（7）：48-51.

[9] 郭麗芝.高中地理課堂學生學習行為觀察與評價指標體系構(gòu)建[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2016.

[10] 方曉穎.初中地理課堂教學中數(shù)字星球呈示行為觀察研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[11] 陳春凱.基于移動終端課堂觀察系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].揚州：揚州大學，2015.