摘要：課程能力是體現(xiàn)教師能力的主要標(biāo)志，是教師完成教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程設(shè)置要求的體現(xiàn)，也是促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。為此，筆者結(jié)合教學(xué)研究，從分析中學(xué)物理教師課程能力現(xiàn)狀及原因入手，提出初中物理教師課程能力提升策略，為初中物理教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：物理；課程；能力；策略；現(xiàn)狀；制度；觀念；環(huán)境

一個(gè)教師的課程能力是從物理課程教學(xué)過程中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，是直接影響物理教學(xué)活動成效的心理特征與生理特征的結(jié)合，是順利完成教學(xué)活動所需要的構(gòu)成條件，為課程改革發(fā)展發(fā)揮更大作用。物理教師的課程能力是自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，是物理教師的課程能力細(xì)分化和學(xué)科特質(zhì)、能力類型和層次的細(xì)分。

一、 中學(xué)物理教師課程能力現(xiàn)狀的分析

首先，我們要對教師的課程能力有所了解。教師課程能力是指教師在一門課程中所具體表現(xiàn)出來的素質(zhì)。能力往往與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐不可分離。而中學(xué)物理教師的課程能力是教師在物理課程中經(jīng)過不斷實(shí)踐與練習(xí)總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，并表現(xiàn)于教學(xué)當(dāng)中。但是，當(dāng)今一些教師對于教師的課程能力理解還不夠透徹，只是將其簡單地歸納為教學(xué)能力，或者是個(gè)人的素質(zhì)。而這些只是教師課程能力的一部分，比如分析總結(jié)能力、反思能力、引導(dǎo)能力、理解能力等都屬于教師課程能力。

其次，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校也在與時(shí)俱進(jìn)，一般來說，學(xué)校里的教學(xué)儀器還是具備的。眾所周知，實(shí)驗(yàn)在物理這門課程當(dāng)中充當(dāng)著不可或缺的角色。而在我們物理新課程的改革中，也是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就意味著，教師要具備一定的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的課程能力。但是，有些中學(xué)物理教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容客觀，為了應(yīng)對升學(xué)考試，更多教師選擇書本教學(xué)，一味灌輸書本上的知識給學(xué)生，忽視學(xué)生的動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

再次，某些教師對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思不夠深入。一些教師對教材內(nèi)容的理解還不夠深入和詳細(xì)。教師對教材的內(nèi)容掌握度不夠，教學(xué)方式往往循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度不夠。而經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對于教師來說十分重要，不過，有些教師習(xí)慣于以前的教學(xué)方式，認(rèn)為這些教學(xué)方式都是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不敢鄙棄。然而，我們必須清楚，時(shí)代在變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能完全運(yùn)用于當(dāng)今社會了。尤其作為一名教師更要認(rèn)清時(shí)代潮流，反思教學(xué)的不足，改善教學(xué)方式。

最后，有些中學(xué)物理教師受應(yīng)試教育的影響頗深。在長期的應(yīng)試教學(xué)下，學(xué)生甚至形成定式思維，認(rèn)為物理的學(xué)習(xí)純粹為了考試。所以，中學(xué)物理教師的教學(xué)模式漸漸演化為“知識傳授型”，就是只傳授知識，不動手實(shí)踐。盡管學(xué)校具備先進(jìn)的教學(xué)儀器，但往往都變成了擺設(shè)。教師只行走于教學(xué)課本中，視其為權(quán)威，對于實(shí)踐一律不提。這是在整個(gè)物理教學(xué)中的一大弊病。

二、 影響物理教師課程能力的原因

（一） 自身因素

新課程實(shí)施過程中，教師習(xí)慣于過去的教材和教學(xué)方式，把教科書看成權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

（二） 考試制度

受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學(xué)教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師。

（三） 教育體制

教育管理部門往往只是把已定的教學(xué)材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導(dǎo)發(fā)展教師課程能力，實(shí)際中也并沒有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。

（四） 教師培訓(xùn)

目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓(xùn)不滿意?？梢姡抡n程雖然在如火如荼地實(shí)施，對骨干教師的培訓(xùn)也在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但實(shí)際上對教師進(jìn)行的培訓(xùn)收效卻不大，教師的培訓(xùn)還存在一些問題，有待進(jìn)一步研究。

三、 初中物理教師課程能力提升策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師教育觀念

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教師與學(xué)生之間的關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。只有教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二） 改革教師教育體制

首先，調(diào)整師范生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對在校師范生進(jìn)行教育理論知識傳授的同時(shí)，抓好他們在課程教學(xué)方面的能力培養(yǎng)；其次，加大對在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓(xùn)班，開展方便有效的教師進(jìn)修活動，及時(shí)更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。

（三） 構(gòu)建教育教學(xué)環(huán)境

我們可以從社會與學(xué)校的環(huán)境著手?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的已經(jīng)被扭曲，大多數(shù)學(xué)生是為了升學(xué)考試，這與學(xué)校和社會的環(huán)境密不可分。一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，犧牲了學(xué)生物理實(shí)踐的課程，轉(zhuǎn)而用題海戰(zhàn)術(shù)取代。學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉就白白被抹殺了。所以，學(xué)校創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分必要的。由于社會的發(fā)展與復(fù)雜性，出現(xiàn)了一個(gè)特別的環(huán)境——學(xué)校。學(xué)校有三個(gè)格外重要的功能：供給一種“簡易的基本的社會”的環(huán)境；把社會環(huán)境加以理想化，排除掉無價(jià)值的因素，以使它成為“改良行為的媒介”；創(chuàng)造一個(gè)更全面、更好、更平衡的環(huán)境，以便青年不受其狹隘環(huán)境的限制。現(xiàn)在教育上的許多失敗根源在于忽視了視學(xué)校為社會生活一種形式的基本原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞娟.淺談物理教師課程能力[J].新西部，2012，10.

[2]趙窮峰.淺談中學(xué)物理教師課程能力現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略[J].新課程，2017，7.

作者簡介：

任群，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。