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        “氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響”教學(xué)設(shè)計

        2017-09-29 10:41:52劉青
        關(guān)鍵詞:風(fēng)帶移動分布

        劉青

        【摘要】“氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響”是在三圈環(huán)流、全球氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的基礎(chǔ)上,對知識進(jìn)行聯(lián)系實際的應(yīng)用,是考試中對三圈環(huán)流分布知識考查的切入點。本節(jié)編排遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),前呼后應(yīng),教材緊緊扣住大氣與人類生存及發(fā)展這一主線。

        【關(guān)鍵詞】氣壓帶 ; 風(fēng)帶 ; 分布 ; 移動 ; 氣候 ; 海陸分布 ; 季風(fēng)環(huán)流

        【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)04-0279-01

        一、教學(xué)設(shè)計

        (一)教材版本

        高中《地理》(湘教版必修一)第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”中“氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律對氣候的影響”。

        (二)課標(biāo)要求

        說出氣壓帶、風(fēng)帶分布及其移動對氣候的影響。

        (三)教材分析

        本節(jié)課是人教版教材必修一第二章第三節(jié)氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響?!皻鈮簬эL(fēng)帶對氣候的影響”是在講授三圈環(huán)流、全球氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的基礎(chǔ)上,對知識進(jìn)行聯(lián)系實際的應(yīng)用,是考試中對三圈環(huán)流分布知識考查的切入點。所以根據(jù)不同氣候類型成因的差異選取重點氣候類型熱帶雨林氣候、地中海氣候進(jìn)行氣候分布和特征描述細(xì)致講解,意在使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)掌握分析氣壓帶風(fēng)帶與氣候關(guān)系的方法。

        (四)學(xué)情分析

        經(jīng)過初中學(xué)習(xí)一些基本的自然地理常識,學(xué)生已具備基本的地理素養(yǎng),正處在一個從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)型階段。學(xué)生不但想知道其然,更想知其所以然。

        (五)學(xué)習(xí)目標(biāo)

        知識與技能:了解全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動對氣候的影響;理解海陸分布對大氣運動的影響;掌握東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流及成因。

        (六)過程與方法

        通過對各種圖像、材料閱讀分析,提高讀圖、析圖能力。

        (七)情感、態(tài)度與價值觀

        通過對大氣環(huán)境中出現(xiàn)的一些實際問題的探究,激發(fā)求知欲、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的思想情感。地理是一門集趣味、實用為一體的科學(xué),指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象,反思原理究其本質(zhì)是我們學(xué)習(xí)、生活中的高級品質(zhì)。

        (八)學(xué)習(xí)重點、難點

        學(xué)習(xí)重點:氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律及其對氣候的影響;東亞和南亞季風(fēng)環(huán)流的成因、風(fēng)向和性質(zhì)。學(xué)習(xí)難點:氣壓帶、風(fēng)帶移動對氣候的影響;季風(fēng)環(huán)流的成因。

        (九)教學(xué)方法

        合作探究、案例分析、圖像導(dǎo)學(xué)

        (十)教學(xué)過程

        創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:以2022年將會在我們張家口舉行一場體育盛會-冬奧會,申辦成功后,也促進(jìn)了當(dāng)?shù)爻缍Y滑雪場發(fā)展,播放視頻讓學(xué)生了解滑雪場地氣溫低,降雪多。提問:“氣候應(yīng)該從那兩個方面描述呢?”

        過渡:氣溫主要受緯度的影響,降水主要受大氣環(huán)流的影響。那么形成降水需要具備什么條件呢?(師生互動)得出結(jié)論。

        二、氣壓帶、風(fēng)帶性質(zhì)及對氣候影響

        合作探究一:材料1:氣壓帶所在緯度位置不同,其氣溫特點也不同。一般而言緯度高,氣溫低,緯度低,氣溫高。且上升氣流降水多,下沉氣流降水少。材料2:受風(fēng)帶控制的地區(qū),一般而言風(fēng)帶的緯度高,氣溫低,緯度低,氣溫高。水平方向上氣流由低緯流向高緯,在流向高緯的過程中,氣流中水汽分子易凝結(jié),降水多。相反,水平方向上氣流由高緯流向低緯過程中,氣流中的水汽分子不易凝結(jié)。降水少。

        結(jié)合材料1和材料2,填寫課本52頁“活動”2題。三分鐘后請學(xué)生展示,其他同學(xué)針對其成果進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑,最后教師總結(jié)。

        三、氣壓帶風(fēng)帶影響形成不同氣候類型

        合作探究二:分組探究A、B、C地區(qū)所處氣壓帶或風(fēng)帶、氣候特征、氣候類型。2分鐘后請學(xué)生展示結(jié)果,全班同學(xué)可針對其成果進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。

        點撥:C地中海沿岸氣候的成因較難,利用動畫展示氣壓帶風(fēng)帶的移動,讓學(xué)生掌握地中海氣候夏季受副熱帶高氣壓帶控制,炎熱干燥;冬季受盛行西風(fēng)帶控制,溫和濕潤。

        概括:熱帶雨林氣候是受單一氣壓帶控制的;溫帶海洋性氣候是受單一風(fēng)帶控制的;地中海氣候是受氣壓帶和風(fēng)帶交替控制的。并在板書上畫出剛才所說四種氣候類型的分布規(guī)律。

        設(shè)計意圖:讓學(xué)生自己展示學(xué)習(xí)成果,可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;通過參與評價與質(zhì)疑,可提高學(xué)生分析問題能力。教師教給學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律的思維方法,教會學(xué)生如何掌握知識,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

        承轉(zhuǎn):全球性氣壓帶和風(fēng)帶分布是在地球表面均一的情況下形成的,但實際上地球表面海陸相間分布的狀況十分明顯。

        四、海陸分布及熱力性質(zhì)差異對氣壓帶影響

        材料展示:讀書本 P53 第 1~4 段文字,回答問題。

        合作探究三:根據(jù)材料三提問:(1)7月份,北半球哪個氣壓帶被切斷了?被哪個氣壓中心切斷了?(2)1月份,北半球哪個氣壓帶被切斷了?被哪個氣壓中心切斷了?(3)30°S以南地區(qū)與北半球氣壓帶在形狀上何差異?原因是什么?學(xué)生自主學(xué)習(xí)后回答,師生共同評價、討論,并適當(dāng)?shù)亟o予贊賞、指正,最終達(dá)成共識。

        設(shè)計意圖:通過問題,指導(dǎo)學(xué)生看書、讀圖,充分調(diào)動學(xué)生積極性并考察學(xué)生的知識掌握程度,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、讀圖析圖、實際應(yīng)用與合作探究能力。

        承轉(zhuǎn):正是因為在北半球,氣壓帶被分成了塊狀的高、低壓中心,同一水平面上有了氣壓差異,就會產(chǎn)生風(fēng)。不同的風(fēng)向又會對氣候產(chǎn)生影響。

        五、亞洲季風(fēng)環(huán)流

        合作探究四:根據(jù)課本圖2-34,提問一月份、七月份圖分別說出東亞、南亞地區(qū)的風(fēng)向、成因、性質(zhì) 。

        設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生的模型意識,讓學(xué)生學(xué)到的不是孤立的知識點,而是知識塊、知識模型,學(xué)生得到的知識是系統(tǒng)的、有邏輯的,也為今后知識的整合、遷移打下基礎(chǔ)。

        課堂小結(jié):(1)氣壓帶風(fēng)帶性質(zhì)及對氣候影響;(2)氣壓帶風(fēng)帶影響形成氣候類型案例;(3)海陸分布及熱力差異對氣壓帶影響。

        課后作業(yè):以小組為單位,搜集崇禮滑雪場的資料,列舉滑雪場發(fā)展的有利條件,并以報告的形式呈現(xiàn)出來。

        參考文獻(xiàn)

        [1]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn): 2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [2]潘樹榮.自然地理學(xué)(第二版)[M].高等教育出版社,1985.

        [3]陳強(qiáng).《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》教學(xué)設(shè)計[J].教育觀察:中下旬刊, 2013, 2(1):69-71.endprint

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