張艷

【摘 要】幼兒期是語言能力發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語言發(fā)展又與智力發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系。因此，若幼兒園教師能夠把握好幼兒語言發(fā)展的敏感期，對(duì)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律有所掌握，再找到幼兒語言教育的對(duì)應(yīng)方法，那么必定會(huì)對(duì)幼兒語言教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語言教育 幼兒 能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.196

幼兒園中語言教育顯得尤為關(guān)鍵，其能對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展起到有效的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。它主要是為幼兒營(yíng)造出一個(gè)良好的語言交流環(huán)境，讓幼兒能在自由、輕松、愉悅的狀態(tài)下使用語言，令幼兒逐漸養(yǎng)成良好的語言交際習(xí)慣，使幼兒的語言溝通能力得到有效地提升。同時(shí)，在幼兒掌握了一定的語言溝通能力后，教師要持續(xù)不斷地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，以便讓幼兒的傾聽能力和欣賞能力得到進(jìn)一步的提高，為后續(xù)的正式入學(xué)做好充分地準(zhǔn)備。

一、通過提問培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力

在幼兒園語言教育的過程中，教材并不算太重要，其只是起到一個(gè)橋梁的作用，而具體的教學(xué)效果主要看教師的教學(xué)方式方法。因?yàn)?，教學(xué)的方式和方法主要針對(duì)的是教材內(nèi)容，即通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或方法才能讓教材內(nèi)容得到更好的呈現(xiàn)。所以，教師要重點(diǎn)把握好幼兒語言理解能力的培養(yǎng)，努力讓幼兒能夠做到聽懂簡(jiǎn)單的對(duì)話和文字作品，并且要開始學(xué)會(huì)嘗試著去對(duì)整體信息進(jìn)行把握。為此，教師通過提問來對(duì)學(xué)生實(shí)施語言教育的時(shí)候，切勿采用模式化的提問，要學(xué)會(huì)對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)化的設(shè)計(jì)，在提問中體現(xiàn)出教師自身的主體作用，為幼兒的語言能力發(fā)展提供足夠大的空間。也就是說，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程中，要盡可能的兼顧到幼兒所具有的獨(dú)特思維模式，對(duì)幼兒思維的發(fā)散性進(jìn)行綜合考慮，在提問時(shí)要做到靈活多變，同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行提問，以此來滿足幼兒的具體心理需求，并賦予幼兒語言教育更強(qiáng)的針對(duì)性。

作為一名合格的幼兒園教師，要有找到幼兒原有語言關(guān)鍵點(diǎn)的基本能力，以便使幼兒能夠在原有基礎(chǔ)上得到有效地拓展，從而獲得更為有效的發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，要注意到幼兒間的個(gè)體差異問題，盡量讓提問能夠符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，使幼兒能夠在語言教育中感受到成功的喜悅，從而使幼兒能夠在語言活動(dòng)的參與中表現(xiàn)得更為積極，這樣才能夠讓幼兒的語言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

二、通過環(huán)境營(yíng)造培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

在幼兒園語言教育的過程中，教師需要盡可能的為幼兒提供開口說的機(jī)會(huì)，讓其在不斷地語言運(yùn)用中體驗(yàn)到語言交流的樂趣。為此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，要對(duì)幼兒予以足夠的重視，盡可能多的為幼兒提供開口說話的機(jī)會(huì)。就具體的幼兒園語言教育而言，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些語言活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中去對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，令幼兒的想象力能夠得到自由的發(fā)揮，在具體的教學(xué)活動(dòng)中用語言來對(duì)自己的理解或想法進(jìn)行暢快的表達(dá)。比如，教師可以帶著幼兒來閱讀一些繪本，讓幼兒看著圖來聽教師的講解，然后教師再拋出和講解內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單問題，以便激起幼兒對(duì)問題的積極踴躍回答，這樣教師會(huì)在幼兒的回答中看到他們滿足的笑容。

就具體的語言教育而言，若只有教師在教學(xué)中不停地說，而幼兒沒有予以積極的回應(yīng)，那么這節(jié)課將注定不會(huì)成功。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的時(shí)候，教師要用多種辦法來激活幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒能夠開口去說。因此，教師可以讓幼兒輪流的進(jìn)行語言表達(dá)，給予每一位幼兒平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，再輔以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，隨后就能夠讓幼兒慢慢的開始樂意去進(jìn)行語言表達(dá)了，這樣幼兒的語言表達(dá)能力就得到了有效的培養(yǎng)。特別是對(duì)于部分自信缺乏的幼兒，教師需要給予其必要的鼓勵(lì)，只要他們開口進(jìn)行了語言表達(dá)，不管表達(dá)是否有效或是否準(zhǔn)確，都需要給予他們適當(dāng)?shù)馁澷p，幫助他們慢慢的尋回自信，隨著互動(dòng)問題的次數(shù)變多，他們才會(huì)在教學(xué)中變得越來越主動(dòng)。

三、通過恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

隨著幼兒園語言教育的不斷深入，教師對(duì)幼兒的語言能力培養(yǎng)也進(jìn)入到了更為深入的階段，在幼兒語言表達(dá)能力初步形成的基礎(chǔ)上，采取幼兒感興趣的內(nèi)容、喜歡的內(nèi)容、喜聞樂見的教學(xué)形式，來將語言教育以游戲的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得快樂，在快樂中更好的表達(dá)。所以，當(dāng)幼兒在對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要站在幼兒的角度來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，從而更為仔細(xì)的選擇出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的語言表達(dá)能力獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。比如，教師可以在教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)，為幼兒選擇一些適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒的語言表達(dá)能力在運(yùn)用的過程中獲得成長(zhǎng)，從而讓幼兒通過語言運(yùn)用來將語言交流予以有效實(shí)現(xiàn)。也正因如此，在幼兒園的語言教育中，教師一定要選擇符合幼兒當(dāng)前年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠在進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，開始繼續(xù)嘗試著去進(jìn)行“語言表達(dá)”，從而讓幼兒的語言表達(dá)能力得到持續(xù)的進(jìn)步，進(jìn)而使幼兒獲得更強(qiáng)的語言能力。

當(dāng)然，教師還需對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)材料進(jìn)行關(guān)注，充分研究幼兒的心理特點(diǎn)、兒歌的簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)、實(shí)際生活中的口語化表達(dá)，使幼兒的語言模仿能力被有效的激發(fā)出來，使幼兒在兒歌營(yíng)造起來的有趣氛圍獲得更為全面的發(fā)展，此時(shí)幼兒的想象力、理解力和語言表達(dá)能力才會(huì)得到有效的提升。比如，當(dāng)教師在對(duì)著學(xué)生念兒歌的時(shí)候，不妨多采取一些能夠激發(fā)幼兒想象能力的方式，使幼兒能夠獲得更好語言表達(dá)能力，讓幼兒在不知不覺中積累大量的簡(jiǎn)單詞匯，令學(xué)生后期的語言學(xué)習(xí)獲得有效的幫助。

需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，基于不同幼兒的不同特點(diǎn)，教師要能夠更為科學(xué)的去選擇符合幼兒身心基本發(fā)展規(guī)律和基礎(chǔ)認(rèn)知能力的相關(guān)教學(xué)材料，讓幼兒能夠受到更好的語言教育，令幼兒在自身的能力范圍內(nèi)去獲得更好的語言能力提升。比如，幼兒在小班、中班和大班的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知能力是有一定差異的，故幼兒對(duì)兒歌的感知能力也是參差不齊的。

總而言之，幼兒園的語言教育“源于生活、始于實(shí)踐”，即目前幼兒語言教育的關(guān)鍵在于實(shí)踐。若幼兒語言教育過于重視教師在學(xué)中的講解，不去考慮語言在具體環(huán)境中的實(shí)際情況，那么就算是幼兒掌握了一部分基礎(chǔ)詞匯，他也找不到合適的詞匯來進(jìn)行自我表達(dá)。因此，教師要對(duì)幼兒園的課堂內(nèi)外進(jìn)行合理的設(shè)置，以便教師能夠和幼兒們進(jìn)行必要的溝通交流，為幼兒將語言予以正確運(yùn)用提供有效地保證，這樣幼兒的語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力均能得到有效地發(fā)展。