方新虎

【摘要】伴隨著微課教學理念于小學數(shù)學教學的應用及發(fā)展，微課教學模式為小學數(shù)學教學注入了新的動力和支持。但不可避免地是，在微課應用中凸顯的問題呈現(xiàn)同樣不容忽視。為此，本文立足于教學實踐，在具體評析微課應用過程中客觀存在問題的基礎(chǔ)上，進而為小學數(shù)學微課教育模式有效實施提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ； 微課 ； 問題 ； 建議

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0155-02

一、何為微課教學

小學數(shù)學微課教學是基于教學實踐活動效率提升為關(guān)注的新的教學理念。微課教學視域下的小學數(shù)學教學，實則是以多媒體技術(shù)為媒介展開的課程教學活動，不僅具有短小集中的特點，而且無論從時長還是設計主題上來看，依托多媒體技術(shù)開展教學更利于激發(fā)學生學習的積極性，更利于幫助學生理解和認知教學重點、難點，更利于提升教學效率。顯而易見的是，微課教學中所集納的多種感官體驗，盡管其實施時間較短，但內(nèi)容集中、主題明確，并且相比于傳統(tǒng)教學模式而言，微課教學在教學方式上也實現(xiàn)了教學內(nèi)容的多元呈現(xiàn)，不僅利于在課堂上吸引學習注意，改變傳統(tǒng)教學方式所帶來的枯燥乏味教學弊端，幫助他們更好的理解知識，獲取能力，而且課下載的微課教學課件，還利于學生在課外學習中獲得對知識點的進一步鞏固和溫習。

二、小學數(shù)學教學中微課應用的問題解析

目前，小學數(shù)學微課教學中存在的問題主要包括如下幾個層面：

其一，流程化、形式化問題。教學實踐中，一些教師并未真正了解何為微課教學，因而在實際操作中往往存在流程化、形式化等不容忽視的問題。其具體表現(xiàn)是，將微課教學看作是一種固有的教學模式，生搬硬套，不懂變通，如此一來教學成效勢必會大打折扣。不僅如此，這種僵硬的微課教學，長此以往還會弱化甚至沖擊學生學習的主動性和積極性，加之這類教學僵化思維的存在，盡管從表面上來看實施了微課教學，但鑒于小學生特有的心理及生理特點，他們很難做到對教學難點和重點的理解和認知。

其二，習慣化、全盤化問題。所謂習慣化、全盤化實則強調(diào)的是，在教學實踐中，一些教師將微課教學看作常態(tài)化的教學方法方法，以至于在不認真反思教學實際的前提下，任何教學活動均習慣性的與微課應用聯(lián)系在一起。殊不知，并非任何教學課程均適用于微課教學，若適得其反，不僅不會助力教學活動開展，反而會產(chǎn)生不良的教學后果。如對于小學數(shù)學中淺顯的且學生十分容易掌握的教學內(nèi)容而言，其教學目標所關(guān)注的僅僅是為了培養(yǎng)孩子們獲得相應的數(shù)學意識，并進而作用于生活實際當中，但若是選擇微課教學去大談特談，往往會對整個教學計劃的更好實施產(chǎn)生不良影響。

其三，客觀性、差異性問題。微課教學所涉及的兩個層面無外乎課堂教學和課外自主學習，但結(jié)合實踐來看，一則是伴隨著學生學習階段的提升，學習任務和學習壓力會越來越大，加之家長參與下的學習任務，勢必會在無形中壓縮微課教學的課堂空間，而對于學生而言也很難獲得充足的課堂討論；二則是學生之中客觀存在的差異性因素，盡管一些教師安排了相應的自習時間，其初衷也是為了彌補這一不足，但有限的時間內(nèi)同樣會因為差異性的客觀存在，致使學習效率表現(xiàn)不一。

三、小學數(shù)學微課教學模式有效實施建議

鑒于上述問題，筆者認為小學數(shù)學微課教學模式的有效實施當采取如此措施加以應對：

其一，切實加強對一線教師的理論學習及教育培訓，并通過教師之間的相互研討和積極交流，促使一線教師對微課教學理念形成更為系統(tǒng)和全面的認知與理解。顯然，作為教學活動的組織者和實施者，微課教學模式的更好實施，離不開教師的參與與引導，因而針對客觀存在的流程化、形式化問題，以及習慣化、全盤化等問題，絕不能因此而忽視。

其二，以微課教學為紐帶，搭建起學生合作學習的平臺。教與學的有效性并非依賴于某種先進的教學模式，而是以這種模式或理念為切入，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。結(jié)合微課教學來看，其核心要素便是通過學生之間的相互交流與討論，進而獲得知識的理解，視野的開拓，以及互動交流影響下自身創(chuàng)新力、思維力、理解力等能力的提升。因而，針對當前大多數(shù)小學生合作意識不足的客觀實際問題，并以此為切入點，在提升學生能力的基礎(chǔ)上縮小學生之間客觀存在的差異性，通過微課教學來培育學生合作學習意識，營造合作學習的氛圍便顯得尤為迫切。

其三，開展靈活多樣的小學數(shù)學微課教學。在微課教學實踐中，要徹底打破傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導的教學模式，即對于教師而言，要給予孩子們靈活多樣的自主學習安排，而不是去強調(diào)一定要在教師的引導下按部就班地去學習。因此，為有效達成這一目標，除卻必備的課件制作外，教師還要切實做好對學生自主學習的引導工作，對于基礎(chǔ)好的學生而言，要積極鼓勵他們開展高效學習；對于基礎(chǔ)差的學生而言，要引導他們講課堂與課外結(jié)合起來，將課堂學習與課外溫習結(jié)合起來，進而有效彌補差異性問題。

四、結(jié)語

新時期下，伴隨著科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課教學于小學數(shù)學教育教學的應有范圍和實踐視角也必將得以進一步的延伸和拓展。而綜述本文所探討的視角來看，盡管在當前小學數(shù)學微課教學獲得了快速的發(fā)展，也產(chǎn)生了積極的促進意義和影響，但同樣存在著不容忽視的客觀問題。當然，就微課于小學數(shù)學教學的作用和意義而言是利大于弊的，是有助于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平的，因而一定要正視微課于小學數(shù)學教學的重要性和必要性，并在此基礎(chǔ)之上，認真審視和反思客觀存在的問題。

參考文獻

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