張勤鳳

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具或手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！笨梢姡c生活密切聯(lián)系是現(xiàn)代教育的特點。要將幼兒園美術活動與生活密切聯(lián)系，讓幼兒在強烈的自我表現(xiàn)需要和匱乏的表現(xiàn)技能上找到一個平衡點，從而積極主動而又輕松地進行藝術表現(xiàn)。要以生活為中心，通過觀察、了解生活化材料與幼兒的相互作用，探究生活化材料的運用方式及相關價值。

關鍵詞：生活化材料；幼兒園美術

我國目前倡導節(jié)能減排，在幼兒園的美術教育中，也明確地指出，讓幼兒利用身邊的生活材料（廢棄的物品或者廢舊材料）制作自己喜歡的美術作品，不僅讓幼兒對美術更加向往，也保護了環(huán)境，對物品做到了循環(huán)使用，減少了浪費的現(xiàn)象。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的美術興趣，讓幼兒選擇適合自己的生活化材料，引導幼兒學會創(chuàng)造，學會變廢為寶。

一、幼兒園美術教育對幼兒的作用與意義

（一）生活化的美術教學材料，是激發(fā)幼兒創(chuàng)作的源泉

材料是幼兒在美術活動中學習、創(chuàng)造的中介和橋梁。用幼兒熟悉的生活材料是幼兒創(chuàng)作的源泉，它更易引發(fā)幼兒濃厚的興趣，激起創(chuàng)作的靈感。因為，貼近幼兒生活的美術教學材料能激發(fā)幼兒在活動中利用各種感官去想象探索實踐，促進了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展.幼兒在活動中會自由接伴，自由選擇，自主創(chuàng)作，自由發(fā)揮。讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。如小班幼兒在繪畫方面困難比較大，教師引導一般都是從基本繪畫內容開始，各種線段、點、圓或是范畫讓幼兒感知，這樣單調枯燥教學活動激發(fā)不了幼兒學習的興趣。我們要求教師在平時的教學中必須是“一切從幼兒出發(fā)”的教育理念，在操作過程中我們大膽嘗試，提供一些幼兒熟悉的生活材料：樹葉、毛線、塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、泡沫板等，讓幼兒動手自由創(chuàng)作，幼兒利用不同材料創(chuàng)出不同作品。小班幼兒制作出毛線寶寶、小樹開花、小房子等，大中班幼兒制作出成各式各樣的瓶娃娃，風鈴，小汽車，月餅盒做成了電腦。讓幼兒利用自己熟悉的生活材料，激發(fā)他們展開稚嫩的想象翅膀，創(chuàng)造出他們心中的美.所以，生活化的美術教學材料，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

（二）生活化的美術教學活動，能升華幼兒對藝術的情感

蘇霍姆林斯基認為：“源于生活的教育是最無痕的教育。”也就是說生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉，要讓幼兒在生活中去學習，去探索。所以我們要讓幼兒親身去感受自然界和發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，發(fā)現(xiàn)事物美的特征，親自去探討他們自己感到好奇的事物，滿足好奇心，激發(fā)幼兒的學習興趣，主動參與到活動中去，也為美術表現(xiàn)積累了情感經(jīng)驗，奠定良好的美術表現(xiàn)基礎，使幼兒達到愿說樂畫的境地。在不同情景中或是特殊的氛圍對幼兒的吸引力很大，會在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們的藝術情感。這樣在進行美術活動中學生就感覺到輕松有內容可畫，在色彩的搭配上有自己主見了。例如，小班主題墻美術活動“春寶寶來了”幼兒小，對春天到來還很迷茫，教師講理論他們更無法感受到，所以我們就帶幼兒到自然界找春來，把他們帶到幼兒園里和廣場上，引導幼兒觀察和體驗春天到了，讓孩子去看春天的特征，春天到了柳樹發(fā)芽了、桃花開了、河里的冰融化了、小草發(fā)芽、燕子從南方飛回來了等等，通過親身體驗讓幼兒感受大自然的美麗，從而激發(fā)孩子繪畫的欲望。于是，一幅幅美麗的春來來了的主題畫，展示在了“春娃娃來了”的主題墻上。這次踏青活動不僅讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)生活中的美，也從活動中體驗了愉悅的情感，激起了探索的愿望。

二、幼兒園美術活動運用生活化材料的方法

（一）通過生活化材料的主題活動，激發(fā)幼兒對美術學習的興趣

老師要充分把握和掌握幼兒的興趣特點，從興趣入手，將生活化材料的主體活動完美地融入到課堂教學當中。在課堂教學過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學理念，讓自己成為幼兒學習美術的引導者和督促者，讓幼兒成為課堂學習的主人，體現(xiàn)出幼兒的主體學習地位，發(fā)掘出幼兒潛在的創(chuàng)造力。比如，在生活化材料的主題活動中，教師給幼兒準備一個大箱子，將幼兒收集的生活化材料全部放入箱子中，然后讓幼兒對箱子中的生活化材料進行加工創(chuàng)作，創(chuàng)造出自己喜歡的作品。箱子中的生活化材料，都是日常生活中的廢棄材料，很普通，幼兒能夠將箱子中的材料進行改進和創(chuàng)造，將生活中的材料變成有意義的作品，體現(xiàn)出了強有力的教育價值。除此之外，教師還應該讓幼兒對箱子中的生活化材料進行分類，培養(yǎng)幼兒對物品分類的好習慣，讓幼兒根據(jù)箱子中的材料，進行創(chuàng)作，使幼兒在玩中學習，在學中玩樂。這個過程，能夠充分激發(fā)幼兒學習美術的興趣，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

教師要根據(jù)幼兒探索階段的不同，選擇適合幼兒的活動來豐富幼兒的美術知識，給幼兒的創(chuàng)造力奠定一定的基礎。比如說，在《夏》的主題活動中，教師可以讓幼兒搜集校園內的樹葉、花朵等。讓幼兒利用這些自己搜集來的生活化材料，進行創(chuàng)造。當幼兒看到眼前美麗繽紛的花朵時，就會想到花卉市場，幼兒就會將這些樹葉和花朵布置成一個花朵展覽會。教師在教學的過程中，還要教幼兒進行簡單的標本制作，幼兒就可以將自己喜歡的花朵或者樹葉做成標本，然后進行繪畫創(chuàng)作。

（二）挖掘生活化的美術表現(xiàn)材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

作畫工具是孩子們創(chuàng)作中必不可少的“伙伴”，更是一名不會說話的“老師”，它在支撐孩子們創(chuàng)作的同時，不斷給予孩子們新的創(chuàng)作刺激。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域中目標指出“喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)”，鼓勵幼兒“用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象?！彼麄兘Y合生活想到的材料主要分為自然材料、日常生活用品、廢舊材料這三大類，選擇這些物品有的是因其外形與貓相似，比如沐浴球和貓咪一樣是圓鼓鼓的；有的是因為能替代筆，如棉簽。在這些生活化材料中，我們從安全、衛(wèi)生、環(huán)保、可變性、趣味性等多方面因素進行篩選，協(xié)商后最終敲定活動操作材料為：絲瓜絡、牙刷、百潔布、報紙。endprint

（三）廣泛收集，激起興趣

教師利用幼兒熟悉的身邊物，如果殼、石頭等進行創(chuàng)作，這種自主性發(fā)散思維的方式可以讓他們隨心所欲去創(chuàng)造自己眼中的世界，還可以用廢棄的物品進行二次創(chuàng)作，這種特殊的美術材料和工具更是培養(yǎng)了他們動手的能力，容易激發(fā)創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。所以教師鼓勵幼兒要廣泛收集廢棄物和自然中的材料，可以通過家長的力量來收集如舊報紙、一次性杯碟、碎布料等，在家長的演示下，示意幼兒普通的材料也可以變成特別的作品，這種二次創(chuàng)作會引起他們的興趣。而自然中的材料也是隨處都可取的，比如地上的石頭，比如水果蔬菜，教師可以引導幼兒利用蔬菜和水果隨自己的想象做色彩鮮艷的拼盤，從而建立他們對色彩搭配的敏感度和設計的靈感，提高審美能力。

（四）動手動腦，變廢為寶

幼兒對于自己收集的各種廢棄材料，以及對自己的二次創(chuàng)作充滿興趣，紛紛給自己的想象力裝上翅膀，他們的世界里總是充滿童真和想象力的，但是也需要教師提供必要的提示，可以讓幼兒明白自己想要創(chuàng)作什么，從而有了思路和想法，這樣實行起來成功幾率也大。這樣，廢物經(jīng)過幼兒的想象和創(chuàng)造，變成獨一無二的寶物。

將石頭沾上不同顏色的顏料，印在紙上，根據(jù)自己的想象和操作，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)了樂趣，在紙上印出不同的顏色和圖案，這在一定程度上拓展了他們的思維，而不是固定式的。

再如收集落下的樹葉，剪成自己喜歡的圖案，粘到本子上，形成獨特的作品。還有利用各種帶顏色的水果，在做蛋糕時，幼兒可以自己動手選擇想要的色彩，為蛋糕增添一份誘人的色彩。這種不同顏色對于幼兒的視覺沖擊力也是很強大的，時間長了，他們形成自己獨特的對顏色的敏感度，從而創(chuàng)造不一樣的作品。

（五）提供自主學習與創(chuàng)造能力

供自由、開放的生活化工具和材料設立專門的幼兒美術作品創(chuàng)作室，在這里，有數(shù)量多、種類豐富的創(chuàng)作工具和材料，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇工具和材料，在這里，兒童有著最大的自由度，可以隨心所欲創(chuàng)作。幼兒教師不要用成人的眼光來看待幼兒的世界，不管他們作何選擇，不要阻攔，也不要建議，幼兒教師要鼓勵他們無顧忌的去想、去做。這種開放自由的形式可以使幼兒放飛自我，還培養(yǎng)了動手能力，也許會有意外的收獲。

教師與幼兒建立平等與友好的關系。在幼兒創(chuàng)作時，教師要幫忙創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，幼兒來自不同的地方，不同的生活環(huán)境和家庭情況使他們的思維方向也不同，幼兒可以和周圍的小伙伴進行討論探究。幼兒的學習能力很強，從而根據(jù)小伙伴的不同想法，集思廣益，尋找靈感，拓寬自己的思維，不固定在小天地里，從而能創(chuàng)造出許多優(yōu)秀的作品。在需要幫助時，教師可以進行稍微的引導，但不要局限于固定形式，并且要及時撤退。寓教于樂、勞逸結合的方式可以使幼兒感到快樂，從而強烈激發(fā)他們的興趣。

三、結語

將生活化材料運用到美術活動中是一項比較正確的措施，因為它打破了“老師教，學生學”的傳統(tǒng)模式，解放了幼兒的天性，且在創(chuàng)作過程中逐漸形成自己的思維模式，不受局限，可以創(chuàng)作出帶有天性的作品，這在成人世界里根本是無法實現(xiàn)的。也培養(yǎng)了幼兒的興趣、通過接觸色彩，培養(yǎng)色彩敏感度，提高了審美能力，還加強了與同齡孩子之間的交流，使幼兒的性格不至于孤僻，最后建立比較完善健全的人格。所以在幼兒美術活動中，生活化材料的運用十分重要，我建議這種教學方式能被國內幼兒美術教育廣泛接受采納。

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