李遠(yuǎn)秀

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和同學(xué)進(jìn)行良好的互動(dòng)。 不但可以突出學(xué)生的主體地位，而且還能增強(qiáng)他們的自學(xué)意識(shí)，繼而讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣和意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生為本的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來(lái)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)壓力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0087-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式。"翻轉(zhuǎn)課堂式"是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂是早起在美國(guó)中小學(xué)教育當(dāng)中流行起來(lái)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也逐漸在各個(gè)國(guó)家流行起來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師都是在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生們?cè)谙抡n之后完成作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，這樣學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生們?cè)谡n堂開(kāi)始之前就完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣在課堂上，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成答疑解惑的作用，學(xué)生們主要在課堂上進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)，課堂主體變成學(xué)生，課堂教學(xué)目標(biāo)也不再是知識(shí)的傳授，而變成學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

1.1 以學(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)系，在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠在課堂開(kāi)始之前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)課堂中就能夠利用課堂時(shí)間來(lái)完成知識(shí)的運(yùn)用和消化。教師從課堂的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講變成了課堂活動(dòng)主動(dòng)參與者，這樣不管是在課堂上的學(xué)習(xí)還是課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，都是以學(xué)生為主體開(kāi)展的。

1.2 把能力培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課堂開(kāi)始之前，從網(wǎng)絡(luò)中下載或者是根據(jù)教材需求制作出微視頻、音頻、文檔、PPT 等一系列的學(xué)習(xí)資源，然后發(fā)送給學(xué)生，這樣學(xué)生能夠在課堂開(kāi)始之前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流。教師可以在課堂中跟學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)和幫助，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取新知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力培養(yǎng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。然而，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以后，這種模式被顛覆了，翻轉(zhuǎn)課堂就是在建構(gòu)主義理論的支撐下變先"教"為先"學(xué)"，而教師的"教"都要服從于學(xué)生的"學(xué)"，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將充滿(mǎn)生機(jī)活力，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)課堂由于學(xué)習(xí)環(huán)境的局限性，不能根據(jù)學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)校設(shè)施等提供最適宜的教學(xué)內(nèi)容，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂刷新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)視頻并完成簡(jiǎn)單的課前作業(yè)，在上課前就做好預(yù)習(xí)，將不懂的問(wèn)題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時(shí)就能有針對(duì)性的解決心中的疑問(wèn)。這樣的課堂模式解決了空間和時(shí)間上的局限性，真正做到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時(shí)間，鉆研校本課程，也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設(shè)計(jì)教學(xué)，又可以把更多的時(shí)間投入到對(duì)原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生思考、辯論，演講等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，讓學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)。

3.2 變革學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)積累、能力傾向和個(gè)性風(fēng)格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生是有不同，并能真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由、主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以深挖更難的課程內(nèi)容的延伸，速度慢的學(xué)生則可以重復(fù)觀看教學(xué)課件反復(fù)學(xué)習(xí)，并隨時(shí)尋求教師的幫助。

3.3 改變教學(xué)模式，提高動(dòng)手能力。翻轉(zhuǎn)課堂與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來(lái)。PBL是一種以學(xué)生為主題的典型的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，潛移默化中提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，社會(huì)交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)水平，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體資源，在教學(xué)中給學(xué)生們創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012endprint