徐燕

【摘要】高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合水平和探索創(chuàng)新意識發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入實(shí)施，“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)理念得到眾多教學(xué)工作者的認(rèn)可。如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，成為越來越多高中化學(xué)教師關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、高中化學(xué)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個(gè)維度。高中化學(xué)教學(xué)的兩大任務(wù)是核心知識的掌握和核心能力的培養(yǎng)，不僅是化學(xué)基本知識、基本理論和基本觀點(diǎn)，更多的是在于教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生形成自身的學(xué)科思維能力，使學(xué)生透過化學(xué)基本知識、基本理論和基本觀點(diǎn)的表面，從龐雜的知識體系中歸納出核心知識框架，形成整體性的知識網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，更多地掌握化學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更多地思考，思維更開放、更立體、更多角度，通過自己的思考，突破原認(rèn)知局限，延伸知識邏輯，提升解決問題能力。教師通過培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，顛覆了傳統(tǒng)的的教育方式，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生借助化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高，帶著問題學(xué)習(xí)，能在課堂上加強(qiáng)與教師的互動(dòng)和與同學(xué)的合作交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于幫助學(xué)生更好地吸收知識和運(yùn)用知識，還可以幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)與教師和同學(xué)的互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)方法、思考方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益一生。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)

（一）凸顯化學(xué)本質(zhì)特征

化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征體現(xiàn)為：化學(xué)在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化，從微觀層次上揭示物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，以化學(xué)符號或模型表征物質(zhì)及其變化。化學(xué)核心素養(yǎng)中的“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”等要素，強(qiáng)調(diào)從微觀粒子及其相互作用的視角認(rèn)識物質(zhì)世界，根據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)及其反應(yīng)，運(yùn)用多種模型描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，使用“宏觀-微觀-符號”三重表征表示物質(zhì)及其變化等，很好地凸顯化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。

（二）反映化學(xué)基本問題

物質(zhì)及其變化是化學(xué)研究的基本問題。這一問題的解決，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假說、模型、分類等方法，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)開展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認(rèn)識物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)。因此，化學(xué)學(xué)科的基本問題、問題解決的方法途徑及其基本認(rèn)識，在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識”的化學(xué)核心素養(yǎng)上得到很好的體現(xiàn)。

（三）揭示化學(xué)學(xué)科思維

化學(xué)是從宏觀、微觀和符號三種水平上認(rèn)識物質(zhì)及其變化并建立起它們之間聯(lián)系的。因此化學(xué)學(xué)習(xí)過程，常常需要以實(shí)驗(yàn)為手段獲取宏觀現(xiàn)象，并從微觀視角探討其本質(zhì)，或?qū)谖⒂^或模型分析推理的結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行證實(shí)或證偽，從而得出物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律或相關(guān)理論。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)需要以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究，建立“宏觀-微觀-符號”的三重表征的學(xué)習(xí)思維。

三、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

（1）化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)及其變化的實(shí)踐活動(dòng)的重要工具與手段，對“化學(xué)實(shí)踐”具有重要的認(rèn)識論、方法論功能，對學(xué)生“化學(xué)實(shí)踐”能力的提升具有重要的價(jià)值。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)上述功能價(jià)值的發(fā)揮，又有賴于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的高低、探究水平的強(qiáng)弱。因此，化學(xué)核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識”等要素，反映了“化學(xué)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的化學(xué)核心素養(yǎng)要求，是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力的重要表征。（2）對于“化學(xué)實(shí)踐”獲得的感性認(rèn)識，要求采用分類和模型的科學(xué)方法、宏觀與微觀及變化與守恒的研究視角對其進(jìn)行加工、整合，揭示其特征屬性與本質(zhì)，建立起多層次的相互聯(lián)系，統(tǒng)攝為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的原理與規(guī)律，從而對化學(xué)世界建立起本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)化的理性認(rèn)識。這一過程對應(yīng)為“化學(xué)認(rèn)識”過程。因此，“宏觀辨識與微觀分析”“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”“變化觀念和平衡思想”等方面?zhèn)戎赜凇盎瘜W(xué)認(rèn)識”環(huán)節(jié)的素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)從認(rèn)識方法和認(rèn)識方式視角等方面提出對化學(xué)學(xué)科認(rèn)識能力的要求。（3）通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起來的對化學(xué)世界的理性認(rèn)識，其價(jià)值體現(xiàn)在生產(chǎn)與生活等方面的應(yīng)用，解決與化學(xué)有關(guān)的社會問題，參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。應(yīng)密切關(guān)注化學(xué)過程對自然帶來的各種影響，并在以保護(hù)環(huán)境和資源的前提下，權(quán)衡利弊，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)這一理念來解決相關(guān)問題，開發(fā)利用自然資源等的基本思路與原則。因此，“科學(xué)精神和社會責(zé)任”體現(xiàn)了對“化學(xué)運(yùn)用”能力的總體要求，反映了化學(xué)科學(xué)應(yīng)用的方向和價(jià)值取向。

因此，化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)要素，分別從化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的“化學(xué)實(shí)踐”“化學(xué)認(rèn)知”和“化學(xué)運(yùn)用”三個(gè)維度，全面系統(tǒng)地高中化學(xué)學(xué)習(xí)，必須建立與發(fā)展的核心能力與品質(zhì)，整體性揭示化學(xué)學(xué)科的育人功能和育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（05）：85～86.