欒瀾

摘要：二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)是外語學(xué)習(xí)中必須達到或超過的一個熟練水平，也是外語教學(xué)的關(guān)鍵所在。本研究通過詳細(xì)闡釋二語習(xí)得與外語磨蝕的基本目標(biāo)水平的相關(guān)知識和確立過程，并將其與我國外語教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)進行對比，從外語學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的通病著手分析，提出相應(yīng)的解決對策，，以期為相關(guān)從業(yè)人員的語言磨蝕研究帶來啟示。

關(guān)鍵詞：外語磨蝕；外語教學(xué)；技能探究

中圖分類號：H09

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和對外交流的日益加強，要求我國外語學(xué)習(xí)者的水平必須達到或超過二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平。由于二語習(xí)得與磨蝕互為逆過程，因而需要加強外語的聽說訓(xùn)練才能夠提高外語學(xué)習(xí)者的外語能力和積極性。筆者結(jié)合我國外語教學(xué)的實際情況，詳細(xì)闡述了外語語言磨蝕的類別和影響因素，發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得與磨蝕前的終極水平呈顯著性的負(fù)相關(guān)，通過對比分析基于二語習(xí)得與磨蝕所制定的基本目標(biāo)水平的異同，希望能為我國外語教學(xué)帶來啟示。

1. 二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平概述

1.1確定基本目標(biāo)水平的理論基礎(chǔ)及方法探究

語言既包含功能又包含表示普通概念和特殊概念的意念。由于日常生活的場景具有不可預(yù)見性，二語學(xué)習(xí)者很難靈活地將學(xué)會的有限的二語交際技能移植到完全或部分不同的生活場景中，即很難達到“閾值級”二語習(xí)得的基本目標(biāo)水平的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而具備基本交際能力的二語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)靈活運用確定基本目標(biāo)水平的理論基礎(chǔ)目的語應(yīng)付多變的日常生活場景。[1]在這些理論的指導(dǎo)下，歐洲語言委員會的專家為了確定基本目標(biāo)水平，應(yīng)當(dāng)先把英語作為二語的歐洲成年學(xué)習(xí)者作為原始調(diào)查的對象，再對國際市場上二語的需求進行深入分析，最后針對上述調(diào)查結(jié)果，按照語言技能確定二語習(xí)得的基本目標(biāo)水平。

1.2二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平的應(yīng)用探究

經(jīng)過近三十多年的語言學(xué)研究，二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平主要應(yīng)用于橫向目標(biāo)水平通用化的橫向緯度和目標(biāo)水平等級化的縱向緯度上，目前該研究成果已經(jīng)拓展成一個健全的二語目標(biāo)水平網(wǎng)絡(luò)體系。具體而言，基本目標(biāo)水平的橫向拓展主要集中在不同語種的統(tǒng)一和不同年齡的統(tǒng)一，基本目標(biāo)水平的縱向拓展主要是歐洲和美國的常用系列標(biāo)準(zhǔn)間的對比，其分級級數(shù)雖然有所差異，但均以歐洲的基本目標(biāo)水平為基準(zhǔn)。

2.影響二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平的因素

2.1磨蝕前的外語水平不高

由于我國外語教學(xué)起步較晚，外語教學(xué)資源較為短缺，且磨蝕前的外語水平作為影響外語磨蝕的關(guān)鍵因素，其在國內(nèi)的水平普遍不高。經(jīng)過有關(guān)語言學(xué)教授的研究發(fā)現(xiàn)，磨蝕前的外語水平對外語磨蝕呈現(xiàn)普遍倒置現(xiàn)象的影響，如果外語學(xué)習(xí)者想維護二語習(xí)得的水平，就必須學(xué)會有效防止二語能力的磨蝕。比如高水平外語學(xué)習(xí)者的外語水平越好，外語磨蝕性越低，反之越高，可見不同外語水平的影響力度也存在明顯的分界線，即關(guān)鍵閾值。

2.2社會環(huán)境和社會情感因素

隨著改革開放的不斷推進和我國外交事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教育事業(yè)的發(fā)展起步較晚，而且在許多方面存在著不足之處，尤其缺乏具體的實際的語言訓(xùn)練環(huán)境。在外語教育學(xué)校，二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外語語言局限于有限的課堂學(xué)習(xí)，在課堂之外，學(xué)習(xí)者則會在母語環(huán)境中工作或?qū)W習(xí)，往往缺少習(xí)得語言和外語溝通的機會，這常常導(dǎo)致部分二語學(xué)習(xí)者在外語課程結(jié)束后很少再熟悉溝通這門語言，出現(xiàn)外語水平明顯磨蝕的現(xiàn)象。此外，二語學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度和其他社會情感在語言習(xí)得的過程中也會對語言學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。具體而言，二語學(xué)習(xí)者需要融進所學(xué)的語言群體和語言環(huán)境中，培養(yǎng)對目標(biāo)語文化和人民的個人興趣，使其更能輸入到外語文化中，進而保持學(xué)習(xí)外語的好習(xí)慣。

2.3受磨蝕的時間跨度

受磨蝕的時間作為外語磨蝕的主要影響因素之一，根據(jù)語言學(xué)教授為期五十年的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的研究表明，外語磨蝕研究所涉及的受磨蝕的時間跨度主要分為三個月、一至四年 、二十五年至三十五年、五十年這四個時間跨度。二語習(xí)得者在外語的正式教育結(jié)束后，往往減少或停止了對外語的使用，這使得外語磨蝕前快-中慢-后快的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。二語習(xí)得者在停止使用外語的前五年，會出現(xiàn)非常嚴(yán)重的外語磨蝕現(xiàn)象，其后的二十年間，會出現(xiàn)不明顯或無磨蝕的外語磨蝕現(xiàn)象；其后的二十五年，外語磨蝕的速度又會隨之加快。同時，根據(jù)外語學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，影響二語習(xí)得與磨蝕的因素還有外語的習(xí)得方式、語言磨蝕的年齡、語言的讀寫能力和受蝕語的接觸等等。

3. 完善現(xiàn)階段我國外語教學(xué)與研究的策略

3.1科學(xué)合理地提高外語學(xué)習(xí)終極水平

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者獲得的是一種程序性的知識，為了設(shè)定科學(xué)合理的外語學(xué)習(xí)終極水平，二語習(xí)得者應(yīng)當(dāng)努力使自己的外語水平達到相對穩(wěn)定的程度，防止學(xué)習(xí)外語時間的流逝，增加外語的使用機會，努力營造良好的二語學(xué)習(xí)氛圍，增加外語對二語習(xí)得者的影響，進而降低和避免外語磨蝕的速度。這種語言學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，語言知識的獲得會在一定的時期內(nèi)鞏固下來，從而使二語習(xí)得者終身受益。此外，為了有效地降低外語磨蝕的速度，外語學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)合理的二語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并且隨著二語習(xí)得者知識水平的提高，根據(jù)國外的標(biāo)準(zhǔn)和我國的語言學(xué)習(xí)情況，適時地提高相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)級別，從而設(shè)定二語習(xí)得和磨蝕的終極水平要求，有利于充分發(fā)揮外語教師的指導(dǎo)作用。

3.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機，端正外語學(xué)習(xí)態(tài)度

為了培養(yǎng)二語習(xí)得者良好的學(xué)習(xí)動機，端正二語習(xí)得者的外語學(xué)習(xí)態(tài)度，外語學(xué)校的老師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)外語習(xí)得者良好的學(xué)習(xí)動機，從而降低外語磨蝕的抑制作用。外語學(xué)習(xí)者不僅要處理好二語習(xí)得的情感因素，培養(yǎng)二語習(xí)得的學(xué)習(xí)興趣，豐富二語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，加強與老師的溝通交流，加強語言學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和自我評估能力，積極主動地維護外語的溝通交流能力，端正學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，避免外語磨蝕和語言生疏現(xiàn)象的發(fā)生。

3.3建立個性化的外語繼續(xù)教育模式

外語教育學(xué)院不僅要加強鞏固學(xué)生外語語言的理論基礎(chǔ)，還要推行多元化、靈活化的英語教學(xué)模式，提高二語習(xí)得者的應(yīng)用水平，同時強調(diào)外語能力的保持與維護。此外，外語學(xué)校還應(yīng)該通過繼續(xù)教育加強對學(xué)習(xí)者的外語能力，制定具體的外語語種的測試制度，縮短外語考試的相隔時間。政府還應(yīng)積極采取外語繼續(xù)教育政策并進行全面的規(guī)劃，從而有效地保持學(xué)生的外語水平，防止外語磨蝕現(xiàn)象。

4.結(jié)語

綜上所述，通過對二語習(xí)得與磨蝕的基本目標(biāo)水平的對比分析，為了減少外語磨蝕的現(xiàn)象的發(fā)生，外語學(xué)習(xí)者不僅要重視培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的綜合性動機，還應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)外語的態(tài)度，加強與外語教師的溝通交流能力，重視外語能力的維護和提高。在結(jié)束正式的外語教育后，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)交流、鞏固知識的習(xí)慣， 超越二語習(xí)得和磨蝕的關(guān)鍵閾值，降低語言磨蝕的程度。外語教授還應(yīng)當(dāng)豐富靈活的教學(xué)模式，政府還應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

參考文獻：

[1]倪傳斌.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2012，（1）：51-52.