孫克霞

中圖分類號：G623.2 3

魯迅先生曾說過這樣一段話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@句話點中了語文教學的關(guān)鍵──大量閱讀。語文老師都知道，大量閱讀對學生語文素養(yǎng)的提升很重要，課標要求小學階段的閱讀總量是145萬字，這么大的閱讀量，如果只是讓學生漫無目的泛泛而讀，很難想象學生會非常有興趣地主動地完成145萬字的閱讀任務(wù)。如何利用課內(nèi)閱讀教學有效引導學生進行課外閱讀？現(xiàn)將我的一些粗淺的認識總結(jié)如下：

一、小學生拓展閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀種類的單一

現(xiàn)今的學生喜歡自己選擇課外書來進行閱讀，而他們選擇閱讀的標準非常簡單：就是依照自己的喜好。就我所任教的班級來調(diào)查，大部分的學生喜歡看一些漫畫，笑話，探險故事等。部分學生購買一些學習資料或者試卷都是在家長的要求下才去買的，把大部分的時間花在了休閑和娛樂的書本上，并不能真正達到拓展閱讀預期的目標，更不要說對學習起著幫助。

（二） 閱讀資源的缺乏

對于我們農(nóng)村學校來說，在資金方面無法和城市的學校相比，圖書室的藏書一部分都是些舊書，這幾年，學校增加了圖書的數(shù)量，但是所涉及的范圍比較狹窄，造成學生閱讀范圍的局限性，而且新書的數(shù)量往往不能滿足學生的需求。另一方面農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟不寬裕，在大部分家長的思想里，形成了作文選等于課外書的錯誤觀點，為了學習，他們就會買些作文選來作為課外書。

（三） 學業(yè)成績的壓力

教師過于看重分數(shù)，把分數(shù)作為衡量學生學習的唯一標準，過分強調(diào)知識的學習和傳授，輕視能力的培養(yǎng)和提升以及知識的運用；在方法上，熱衷于機械訓練和死記硬背的填鴨式的教學方法；教師過分依賴教材和教學參考書的知識和內(nèi)容，死摳課本的內(nèi)容，把范圍局限于課堂上的學習，而忽視了學生對課外閱讀方面的培養(yǎng)，久而久之，學生的閱讀積極性也就被教師扼殺在搖籃里。同時，為了提高學生的學習成績，快速達到既定目標，一部分教師選擇讓學生做大量重復性的題海練習，以此來達到拔高對學生的要求。

二、語文拓展閱讀及其在培養(yǎng)語文素養(yǎng)中的作用

1、運用補充式材料，開闊學生視野

教學《海底世界》之后，學生對課文所介紹的海底世界的知識還是有限，同時對海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導他們?nèi)タ础逗Ｑ笊钐幍拿孛堋?、《海底兩萬里》等書，激發(fā)學生對大海的向往之情，對科學的探求之心。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，達到熟練的程度，從而形成一定的學習技能。

2、運用點撥式拓展材料，幫助學生消化難點

以教材中的疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又擴大了閱讀面。如教學《我的伯父魯迅先生》，學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解。教師將當時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發(fā)給學生，學生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的精神會有進一步的認識。

3、運用列舉式拓展材料，促進學生學法遷移

選擇與課文在文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課內(nèi)外閱讀材料進行閱讀。如學習《鯨》、《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，與拓展材料中《青蛙的眼睛》、《會說話的燈》等文章結(jié)構(gòu)相似，組織學生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果。

4、運用比較式拓展材料，體現(xiàn)對比閱讀優(yōu)勢

選擇閱讀材料意在與課內(nèi)教材進行比較，在比較閱讀中培養(yǎng)鑒賞能力，這也是學生學習寫作方法、提高文字表達能力的有效途徑。教師要善于選取相關(guān)的教學資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。

5、運用閱讀原著，深入了解文學作品

教材中不乏名家或名著的節(jié)選、縮寫，以此為契機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》延伸到《三國演義》，由《魯賓孫漂流記》延伸到小說《魯賓孫漂流記》等。

三、拓展材料的選擇

1、拓展閱讀教學應(yīng)該根據(jù)學生學情合理選擇拓展材料。

我們在進行拓展性材料的選擇時，應(yīng)考慮學生的生活閱歷、認知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點等，選擇的材料要切合學生實際，

2、拓展閱讀教學應(yīng)該根據(jù)文本合理選擇拓展材料。

進行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓練達不到教學目的或與教學內(nèi)容不能有機統(tǒng)一，也要忍痛割愛。

（1）內(nèi)容相關(guān)的拓展。如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發(fā)學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，無師自通。

（2）從文體的角度拓展 。拿說明文為例，人教版五上一篇比較典型的說明文——《鯨》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學生精讀，分組討論解決問題，老師點撥。然后又選擇另一篇說明文——《松鼠》進行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。經(jīng)過反復討論、分析、總結(jié)，每個學生都逐漸理清了，“介紹明白事物的特點按哪些方面來寫，要用到哪些說明方法，而且語言必須準確”。

但是，在設(shè)定課外閱讀材料的數(shù)量應(yīng)依據(jù)教學時間、教學任務(wù)、所教年級、不同學生的閱讀能力因人而宜、合理的選擇。

四、閱讀教學中拓展性材料的運用

（1）課前拓展性閱讀

對于教材中的課文，教師找準拓展點，新課之前讓學生搜集相關(guān)資料，并把所搜集到的資料記錄到“拓展閱讀記錄冊”中。課上，讓學生交流所搜集的有關(guān)資料，為更好地進行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。

（2） 課中拓展性閱讀

閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，教師如果適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內(nèi)容。

（3）課后拓展性閱讀

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。

課內(nèi)和課外有效地結(jié)合，兩者相互促進，相互合作，為學生將來的學習打下了很好的基礎(chǔ)，真正走進有效課堂，提升學生素質(zhì)，使其全面發(fā)展。