高同橋

摘 要：課堂作為師生交流的最直接的形式，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題跟蹤，提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)效的有效途徑，本文對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)效的提升方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：問題跟蹤；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂；質(zhì)效

【中圖分類號】G633.6

一、在數(shù)學(xué)課堂上組織開展探究活動進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的跟蹤

隨著新課改的實(shí)施，初中的教育教學(xué)活動的形式變得多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了提升，數(shù)學(xué)作為初中階段比較重要的學(xué)科，在新課程改革的過程中占據(jù)著非常重要的地位。

隨著初中的數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化了對于新課程精神以及要求的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教育的過程中，初中的數(shù)學(xué)教師將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，教師則主要在其中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，改變了以往灌輸式以及教師主導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式[1-2]。

在初中的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難度總體不高，但是在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義較強(qiáng)，因此初中的數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)的時候有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)問題，也就是在數(shù)學(xué)課堂上組織開展數(shù)學(xué)問題的研究活動。初中數(shù)學(xué)問題的探究活動主要是從學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上出發(fā)，教師在評估了初中學(xué)生的實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置難度適中的問題，使得初中學(xué)生能夠在問題探索的過程中掌握具體的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過程中，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的問題探索方式，在自由的探索氛圍中，初中的學(xué)生也可以得出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)論，之后教師再鼓勵學(xué)生將自己的探索過程分享給班里的其他同學(xué)聽，這一過程中教師對其中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，班里的同學(xué)還可以同時學(xué)習(xí)到多種數(shù)學(xué)問題的跟蹤處理的方法，在這樣的探究氛圍之中，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率提高，課堂學(xué)習(xí)的成果也變得更加的豐富，對于數(shù)學(xué)課堂的參與度提高。

為了有效的提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效率，初中數(shù)學(xué)教師在選擇需要跟蹤的數(shù)學(xué)問題的時候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，對課堂中學(xué)生的思維進(jìn)行盡可能的預(yù)設(shè)，并對需要跟蹤的數(shù)學(xué)問題的難度進(jìn)行重點(diǎn)考量，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，避免在有限的數(shù)學(xué)課堂時間內(nèi)浪費(fèi)不必要的探索討論的時間。

例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)三角形全等的證明的時候，教師可以選擇不同類型的題目，再選擇幾道能夠使用多種方法的題目，使得學(xué)生在進(jìn)行探索的時候具有可以問題跟蹤討論的價值。而在講解三角新全等條件的時候，教師為了將抽象的幾何條件轉(zhuǎn)換成具象的物體，可以在上課之前要求同學(xué)們作出相應(yīng)的三角平面模型，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生對三角形的全等條件進(jìn)行驗(yàn)證，使得學(xué)生對其的印象變得更加的深刻。

二、使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式激發(fā)初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題跟蹤的興趣

在初中的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，采用多種不同類型的情境教學(xué)方式，可以使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的積極性，且在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探索的時候也就更加的充滿動力，不僅如此，豐富的情境創(chuàng)設(shè)可以開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的跟蹤能力。

在開始數(shù)學(xué)課堂教育之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對課堂的教學(xué)情境模式進(jìn)行提前的構(gòu)思與預(yù)設(shè)，思索采取何種辦法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，如何吸引學(xué)生的注意力等等，在這些思考的基礎(chǔ)上選擇更加合理的情景教學(xué)模式，使得學(xué)生的求知欲能夠很好的被激發(fā)，對于數(shù)學(xué)問題的探索也就更加的充滿了積極性，并在情景教學(xué)模式的啟發(fā)下，數(shù)學(xué)思維更加的被開拓，對于數(shù)學(xué)問題的跟蹤能力也在不知不覺間有所提升。

例如：處在數(shù)學(xué)教師在講解有理數(shù)的乘方的相關(guān)計算的時候，可以采用一定的數(shù)學(xué)故事的引入方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與具體的實(shí)際生活聯(lián)系起來，在故事背景之下，學(xué)生對于有理數(shù)的概念以及相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚的積極性，為了能夠在實(shí)際生活中更加靈活的處理與有理數(shù)乘方有關(guān)的問題，初中學(xué)生必然會在課堂上開動腦筋，啟發(fā)自己的智慧對相關(guān)的有理數(shù)計算的學(xué)習(xí)更加的認(rèn)真。不僅如此，初中數(shù)學(xué)教師在講解相關(guān)的數(shù)學(xué)引入故事的時候，就已經(jīng)向?qū)W生們提出了一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)生為了對這一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行徹底的解決，在學(xué)習(xí)的過程中必然會對其跟蹤到底，認(rèn)真地聽數(shù)學(xué)教師的講解，無形之中提升了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教師向?qū)W生們提出數(shù)學(xué)問題，在無形之中加強(qiáng)了師生之間的交流，學(xué)生為了解決這一數(shù)學(xué)問題，必然會強(qiáng)化與同學(xué)之間的討論，加強(qiáng)與教師的交流，使得對于該問題的跟蹤更加的徹底，這也使得數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的距離被拉近，為初中數(shù)學(xué)教師今后的教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

除了可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的跟蹤，數(shù)學(xué)教師在布置日常的數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，可以有針對性的設(shè)置一些問題，并通過學(xué)生的作業(yè)完成情況對其中的問題進(jìn)行深一步的挖掘，之后在上課的時候，就其中出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中反饋出的不足，教師在課堂上重新設(shè)置新的題目，新的題目必然要更加的靈活，學(xué)生必需在徹底了解數(shù)學(xué)問題的根源的基礎(chǔ)上才能對掌握，如此這樣，初中數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行了深入的了解，不僅能夠鍛煉初中學(xué)生面對新型的數(shù)學(xué)問題的跟蹤解決的能力，還可以有效的鞏固學(xué)生對于以往學(xué)習(xí)的知識的深度掌握，使得數(shù)學(xué)課堂的講解效率得到大大的提升。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景之下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式面臨著一次較大規(guī)模的改善，在這一過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生在課堂中的主體地位，在日常的教學(xué)中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的跟蹤能力，提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也使得初中數(shù)學(xué)課堂在新課改的背景下實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆曉軍，張海燕，郝進(jìn)璇.初中數(shù)學(xué)喚醒學(xué)生主體意識的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015，0（8）：43-43.

[2] 曾永紅.以學(xué)生為主體優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2015，0（32）：288-288.endprint