夏吉宏++李國華

【摘要】21世紀(jì)初以來，我國小學(xué)科學(xué)課程新課改實(shí)驗(yàn)不斷深入發(fā)展，對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)產(chǎn)生了一定的推動作用，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高收到了一定的效果。但也使農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)面臨教師隊伍不足與系統(tǒng)綜合知識、教學(xué)方法、技能的欠缺和硬件設(shè)備設(shè)施資源匱乏缺等困境，阻礙了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效開展和課程目標(biāo)的達(dá)成。尋找出路，走出困境，是教育行政部門、學(xué)校和教師共同的使命。只有發(fā)現(xiàn)和分析問題，尋找出路，才能走出沼澤，高效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效實(shí)施開展，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)科教興國。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué) 教學(xué) 困境 對策

中國分類號：G301

國家《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，又是一門以實(shí)踐探究為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科。小學(xué)科學(xué)教育的根本目標(biāo)任務(wù)是培養(yǎng)增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與增強(qiáng)，必須以科學(xué)實(shí)踐探究活動為基礎(chǔ)、核心和主要途徑，讓學(xué)生用眼觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、用心動腦思考問題、動手實(shí)踐操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)探索求證過程，才能逐步形成和拓展科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和對當(dāng)前不少農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查了解，深刻感悟到目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求差距較大，課程教學(xué)普遍尚未得到真正有效開展。

一.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨困境

（一）硬件設(shè)施設(shè)備資源匱乏，實(shí)踐探究成為無米之炊。目前，很多農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備資源貧乏，制約了科學(xué)實(shí)踐探究活動的開展。一是大部分農(nóng)村學(xué)校只有一間甚至根本沒有科學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備儀器保管室；二是教學(xué)儀器數(shù)量配備不足，即便有也是20世紀(jì)時配備，現(xiàn)已老化、銹蝕、耗損，同現(xiàn)行課改課程教學(xué)要求數(shù)量不夠，與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不配套；更為甚者，很多村完校連演示實(shí)驗(yàn)器材都沒有。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動成為一片空白。

（二）師資隊伍數(shù)量不足，綜合知識與教學(xué)技能欠缺，制約了科學(xué)課程的有效開展。我國教育類院校普遍缺少科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置，小學(xué)科學(xué)教師缺乏專業(yè)化培養(yǎng)渠道，農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)化科學(xué)教師來源，科學(xué)專業(yè)教師稀缺。很多農(nóng)村學(xué)校根本沒有一個專業(yè)化科學(xué)的專職教師，即便有所謂專職教師，都是即將退休的語數(shù)學(xué)科教師“老來出道”、“半路出家”頂崗湊數(shù)，且普遍為以前的師范生，沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，沒有從事科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，同時教學(xué)激情減退，“科學(xué)”知識老化、淡忘，并受固有傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)影響，缺乏創(chuàng)新精神，總是照本宣科，“讀”科學(xué)、“講”科學(xué)，“背”科學(xué)，重課本輕操作實(shí)踐，忽視探索過程與“求證”能力培養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)中，更多的科學(xué)課老師是兼職教師，同時擔(dān)任語數(shù)學(xué)科的教學(xué)或教育管理工作，同樣未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)，“科學(xué)”知識素養(yǎng)、教學(xué)技能較為欠缺，加之兼職教學(xué)，任務(wù)繁重，沒有時間與精力開展科學(xué)課程有效教學(xué)與研究。

（三）認(rèn)識不足，重視不夠，科學(xué)課程設(shè)置形同虛設(shè)。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長未徹底走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，普遍存在重升學(xué)輕素質(zhì)、忽視學(xué)生實(shí)踐操作、探索求證能力培養(yǎng)和關(guān)注，科學(xué)課程未得到應(yīng)有的重視，影響甚至阻礙了科學(xué)課程的真正有效實(shí)施和開展。

很多家長對科學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識理解，對科學(xué)實(shí)踐探究活動不支持、配合，認(rèn)為花時間讓孩子開展科學(xué)探究活動，花點(diǎn)錢參加創(chuàng)新設(shè)計與科技制作，不如讓孩子多做習(xí)題或參加語文、數(shù)學(xué)、英語輔導(dǎo)補(bǔ)課，還能考高分，升重點(diǎn)中學(xué)，讓科學(xué)教師深感無奈。

不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的不重視，把語文、數(shù)學(xué)等作為教學(xué)“主科”、“正課”，而將科學(xué)課列為“副科”、“副課”，隨意排課，即便排上課表，也普遍存在語、數(shù)強(qiáng)勢學(xué)科擠占科學(xué)課的現(xiàn)象，科學(xué)課程設(shè)置名存實(shí)無；很多學(xué)校教師課時安排上，不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)專職課教師周課時量幾乎是語數(shù)強(qiáng)勢學(xué)科的2倍，讓科學(xué)課教師跨年級一天上三至四節(jié)課，使他們備課倉促，沒有時間深入備課和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，科學(xué)教師無力無心；更有不少農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)課由語數(shù)教師兼任，導(dǎo)致同年級同課時科學(xué)課程教學(xué)資源使用沖突，不少教師將科學(xué)課用于上語數(shù)課或讓學(xué)生做語數(shù)作業(yè)，導(dǎo)致科學(xué)課程設(shè)置形同虛設(shè)。同時很多農(nóng)村小學(xué)普遍沒有建立科學(xué)課程教學(xué)考核評價體制，專職科學(xué)教師教育教學(xué)成績按語文、數(shù)課平均值進(jìn)行考核。催生了科學(xué)課程上與不上，上好上壞無所謂的混亂狀況。

二.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)有效開展實(shí)施的對策

（一）加大投入，完善教學(xué)硬件設(shè)備設(shè)施建設(shè)?？茖W(xué)課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，課程教學(xué)的核心與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，需要通過組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)觀察、合作探究活動，認(rèn)知事物現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律。沒有器材設(shè)備，就難以組織開展實(shí)驗(yàn)操作、探究求證活動與獲得事物本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)知。學(xué)校必須爭取上級教育管理部門和政府支持幫助，加大投入，完善科學(xué)教學(xué)規(guī)范功能室及相關(guān)硬件設(shè)施建設(shè)，配齊配足實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，落實(shí)管理人員加強(qiáng)應(yīng)用管理，為科學(xué)課程教學(xué)提供必須的硬件資源保障。

（二）加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)師資隊伍建設(shè)，提升科學(xué)教師素養(yǎng)?？茖W(xué)課程教學(xué)師資隊伍的強(qiáng)弱，直接影響著科學(xué)教學(xué)的總體質(zhì)量。加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教師隊伍建設(shè)，提高科學(xué)素養(yǎng)，是農(nóng)村小學(xué)開展有效科學(xué)課程教育的關(guān)鍵保障，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)師資隊伍建設(shè)刻不容緩。一是國家教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步完善規(guī)范科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，支持鼓勵更多的教育師資培訓(xùn)院校開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，不斷為廣大農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)科學(xué)課程教育專業(yè)化教師； 二是各?。ㄊ校┙逃鞴懿块T及其師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，聘請科學(xué)教學(xué)名師、專家或與高校合作，對廣大農(nóng)村學(xué)?！鞍肼烦黾摇钡膶＃妫┙處熎诜峙_展在職與脫產(chǎn)相結(jié)合的專業(yè)化培訓(xùn)；三是各級教育行政部門支持鼓勵科學(xué)教學(xué)名師、專家建立小學(xué)科學(xué)名師工作室與科學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)組織，通過“傳幫帶”與“團(tuán)隊引領(lǐng)”和學(xué)術(shù)交流研討，孵化，培育指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教師的專業(yè)成長發(fā)展；四是學(xué)校支持、激勵和督導(dǎo)科學(xué)教師參加各種形式專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，提升科學(xué)課程教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長。endprint

（三）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，創(chuàng)造條件搞好科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程有效實(shí)施的又一重要保障。一是提高社會、學(xué)生家長的認(rèn)識，通過報刊、電視等媒體及家長會等方式渠道廣泛宣傳基礎(chǔ)教育課程改革綱要、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，認(rèn)識有效實(shí)施科學(xué)課程全面深化素質(zhì)教育，訓(xùn)練思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，形成氛圍，讓社會、學(xué)生家長支持關(guān)心科學(xué)課程教學(xué)的有效實(shí)施；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身認(rèn)識，樹立全科意識，改變和杜絕“主科”、“副科”“正課”、“主課”、“副課”觀念及學(xué)科排擠的做法，全面認(rèn)真落實(shí)國家計劃標(biāo)準(zhǔn)，讓科學(xué)課程進(jìn)課表，進(jìn)課堂，配齊配強(qiáng)科學(xué)課教師，合理充分利用學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備教學(xué)資源，著實(shí)有效開展科學(xué)課程教學(xué)。

（四）因地制宜，因材施教。不少農(nóng)村學(xué)校，由于政府財政緊張，學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，科學(xué)教學(xué)器材設(shè)備設(shè)施一時難以配置、更新，作為科學(xué)課教師不能空手坐等，要想措施和辦法，因地制宜，因材施教。教學(xué)中，科學(xué)教師要善于充分收集、有效利用生活中的廢舊材料、物品和制作教具，彌補(bǔ)科學(xué)教學(xué)配備器材資源的欠缺，并用之于開展科學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。如上《我們知道的磁鐵》一課，沒條件的找不到各形的磁鐵，那么我們教師就可收集、拆除報廢揚(yáng)聲器，一些白板上的小磁塊，借用學(xué)生文具、玩具中的小磁塊，組織開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動。

（五）加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)軟件資源開發(fā)。優(yōu)秀的科學(xué)課程教學(xué)資源，可幫助教師打造高效課堂，有效開展科學(xué)教學(xué)。各級教育主管部門、教研機(jī)構(gòu)，通過組織開展科學(xué)教學(xué)示范觀摩課、優(yōu)質(zhì)課賽活動，收集編印出版和攝錄科學(xué)教學(xué)學(xué)科帶頭人、名師、專家經(jīng)典教學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例等，建立學(xué)科系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，便于科學(xué)教師教學(xué)參考和指導(dǎo)應(yīng)用；課程教材出版社可適當(dāng)降低科學(xué)教材編印紙張質(zhì)量，改變學(xué)生科學(xué)課程教材的循環(huán)使用導(dǎo)致學(xué)生用書缺少和誤導(dǎo)家長、學(xué)生認(rèn)為科學(xué)課程不重要做法。

（六）完善建立科學(xué)課程教學(xué)科學(xué)評價體系

目前不少地區(qū)、學(xué)校的對科學(xué)課程的教學(xué)評價，普遍存在重結(jié)果，輕實(shí)踐探索，重分?jǐn)?shù)，忽視能力培養(yǎng)，評價方式單一化，導(dǎo)致課程教學(xué)導(dǎo)向失之偏頗。因此完善建立科學(xué)的科學(xué)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，乃是學(xué)校有效開展科學(xué)課程教學(xué)的又一關(guān)鍵。各級教育業(yè)務(wù)主管部門、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校都應(yīng)完善建立體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持質(zhì)化評價與量化評價、過程評價與成果評價、診斷性評價與形成性評價相結(jié)合與評價要素、對象、方式等多元化的科學(xué)課程教學(xué)評價體系。

總之，認(rèn)真貫徹落實(shí)國家基礎(chǔ)義務(wù)教育課程改革綱要精神和新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神、能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施科教興國，著實(shí)有效開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)至關(guān)重要，也需要各級教育主管部門、社會、學(xué)校和教育工作者、家長、學(xué)生共同協(xié)作配合、關(guān)心支持，更是我們共同的責(zé)任和使命。endprint