夏霽風

摘要：隨著教育改革的不斷推廣，各大高校的教學模式紛紛在進行新的探索，其中“情景教學法”在各大高校中備受追捧，并且在高中歷史教學中得到廣泛的應用。情景再現(xiàn)教學法相對于教師的傳統(tǒng)授課方式突破了簡單的單向式教學，學生不再是被動的接受老師講授的知識，而是以更加積極主動的姿態(tài)投入到具有互動式的教學氛圍之中，讓學生得以充分展示自己的個性特征，在主動探索中有選擇性的獲取自己想要的知識信息。本文主要通過分析情景再現(xiàn)教學法在目前的高中歷史教學的實際情況對其進行進一步的探索。

關鍵詞：情景再現(xiàn)教學法；高中歷史；教學研究

【中圖分類號】G633.51

一、情景再現(xiàn)教學法在高中歷史教學中的重要性

（一）充分激發(fā)學生的主動性

傳統(tǒng)的教學方式主要以教師講授為中心，學生被動的吸收老師所講授的知識，在這種單向式教學模式中師生的互動性不夠，老師不能確保學生聽懂了自己所講授的部分，學生對于老師所講授的內(nèi)容也可能因為不符合自己的興趣點而直接忽略，所以在這種教學模式中，師生之間的需求得不到很好的溝通，自然而然教學效果也就無法得到相應的保證。但情景再現(xiàn)教學法可以很好地彌補這一缺陷，這種教學法可以通過帶給學生身臨其境的感覺加深學生的印象，在角色置換的基礎上更好地理解老師所講授的內(nèi)容。這種方法改變了填鴨式教學中學生的弱勢地位，可以在情景再現(xiàn)中充分調(diào)動學生的學習興趣，維持學生想要參與課堂的熱情，實現(xiàn)師生之間的雙向溝通，既能夠幫助學生解疑答惑，也可以讓老師及時調(diào)整教學中不太合適的部分，促進高中歷史教學的有序開展。

（二）激發(fā)學生的興趣點

保持良好的學習興趣是接納一個新事物的開始。經(jīng)過實踐證明，傳統(tǒng)教學方法在維護學生學習興趣方面還有待改進，然而情景再現(xiàn)教學法恰恰能很好的彌補這一缺陷。通過模擬歷史教學中的人物場景，首先可以將學生的注意力集中在課堂活動中，出此之外，學生可以在模擬的過程中加深對歷史事件的記憶，既能夠保證學生的參與度又能夠促進教學效果的提升。

二、情景再現(xiàn)教學法在高中歷史課堂的應用

（一）影視欣賞

讓學生觀摩影視資料是較為常用的一種教學方法，通過播放與教學相關的影視資料，可以很好地讓學生對歷史事件有一個全面準確的理解，更能夠通過視聽刺激讓學生得以全身心的投入到課堂教學之中，所以播放影視資料這一教學方法可以考慮在歷史教學中得到廣泛的推廣，但是在應用這種方法時需要注意的是老師在播放完影視資料之后，需要進行深入的講解以加深學生的理解，如果忽略這一過程很容易讓學生在課堂上只是簡單的停留在影視欣賞的層面上。

（二）角色扮演

在歷史教學中，老師可以充分調(diào)動學生的參與度，比如說可以指定學生扮演自己感興趣的歷史人物，對歷史情節(jié)進行簡要的表演。一方面可以讓學生更加理解人物的內(nèi)心情感與處境，另一方面也可以通過人物扮演的方式使學生的關注度與興趣點一直保持在課堂上。在必要時，老師可以加以適當?shù)闹更c，可以讓學生不止為表演而表演，進一步考慮倘若自己處在歷史人物的時代背景之下，面對同樣的抉擇自己該何處何從，以達到進一步了解人物的內(nèi)心世界，在這個過程中來引導學生進行獨立的思考。

（三）提問再現(xiàn)

情景再現(xiàn)教學法的有利優(yōu)勢就是能夠很好的彌補傳統(tǒng)教學中死板，枯燥的教學氛圍，通過師生互動的方式來解決教學中所存在的實際問題。比如說，通過情景再現(xiàn)可以讓學生對歷史事件的時代背景，核心人物，發(fā)展趨勢有一個明確的了解，但這僅僅只是達到歷史教學中較為淺層次的目標。需要解決的核心問題是通過了解歷史事件來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生透過表象看見問題本質(zhì)的眼光。以史為鑒，從歷史人物，歷史事件的前因后果之中找到自己為人處世的方法，了解世道人心，知得失，明是非。而這一切，通過簡簡單單的情景再現(xiàn)只能達到初步的效果，在這之后，更為重要的是引導學生進行思考，而提問無疑一個具有可操作性的實施方法。

（四）實地模擬

在歷史教學中將學生禁錮在一個封閉式的教學環(huán)境中，對于學生達到較好的學習效果有明顯的局限性。所以，在歷史教學中，老師可以考慮為學生提供一個較為開放的學習環(huán)境。比如說，老師可以通過結(jié)合教學目標，選取合適的教學資源，盡量給學生提供實地考察的機會，倘若達不到這樣的教學環(huán)境可以利用已有的教學設施進行實地情景再現(xiàn)。這種教學方法與影視觀賞的區(qū)別在于更加具有真實感，更加具象化，兩者的結(jié)合運用可以互相取長補短。

三、情景再現(xiàn)教學法的改善

（一）沒有清醒的認知覺悟

高中教學階段具有自己獨有的教學特征，在這一階段中由于繁重的課業(yè)以及工作壓力，教師與學生都承受著較大的精神壓力。所以，就算有較好的教學方式，也沒有足夠的施展空間。情景再現(xiàn)教學法雖然獲得了專業(yè)人士的認可，但是傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固，體制的余威在一時之間還得不到很好的消解，一方面教師難以很好的適應這一新型模式，另一方面對新型教學模式?jīng)]有引起足夠的重視，難以在較大的范圍中得到推廣。

具體的原因主要表現(xiàn)在目前的歷史教學人員對情景再現(xiàn)教學法缺乏足夠的認識，難以保證新型教學法的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮；除此之外，傳統(tǒng)教學方法的教學習慣在一時之間難以扭轉(zhuǎn)，所以沒有足夠的熱情投入到新型教學法之中， （二）實際操作的專業(yè)性不夠

情景再現(xiàn)教學法在實際操作中沒有得到廣泛的應用，所以具體的操作模式還不夠成熟，這一方法對于教師來說也是一個不小的有挑戰(zhàn)。比如說，教師在進行情景在現(xiàn)實必須要考慮學生的自身情況，是不是有足夠的能力能夠做好情景表演，對于情節(jié)也需要進行較為科學合理的設計，如果雙方不能達到很好的協(xié)商，就會使得教學過程陷入尷尬的境地，教學效果更是難以達到預期標準。

結(jié)束語

情景教學法的概念對于高中歷史教學改革有著重要的意義。但在目前的國內(nèi)市場中還沒有獲得較為寬容的環(huán)境，也缺乏專業(yè)性的人才來進行有效的操作，但是這一理念對于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣具有明顯的優(yōu)勢特征，所以該模式的應用好需要雙方環(huán)境的協(xié)調(diào)。

參考文獻：

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