楊金穎

摘 要：在《學(xué)前教育心理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際和幼兒園工作崗位需要，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置活動(dòng)情境、增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新作業(yè)形式、拓寬信息渠道、運(yùn)用心理暗示等多種途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育心理學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

G712.4；B844.1-4

《學(xué)前教育心理學(xué)》是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)理論課，是根據(jù)目前我國(guó)幼教改革與發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)及中職學(xué)生自身的特點(diǎn)編寫(xiě)的教材?！秾W(xué)前教育心理學(xué)》課程中的理論、概念對(duì)中職學(xué)生來(lái)講既枯燥乏味又難以理解。由于沒(méi)有深入接觸過(guò)幼兒，對(duì)于幼兒身心發(fā)展變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒健康發(fā)展等問(wèn)題，中職學(xué)生感到遙遠(yuǎn)而空洞，這導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，筆者以滿足幼兒園工作崗位需求為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面的改革為重點(diǎn)，積極探索、改革課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、立足幼教崗位需求，改革教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，立足于幼兒園工作崗位的需求，以實(shí)踐性為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，把幼兒園的一日常規(guī)、保育措施、教學(xué)游戲活動(dòng)、幼兒突發(fā)事件處理等崗位活動(dòng)作為課程核心，把典型的工作任務(wù)作為課程內(nèi)容，同時(shí)與保育員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，在職業(yè)活動(dòng)的情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取多種形式式讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生練、讓學(xué)生演，使課堂成為學(xué)生的天地。

同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，帶學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，形成具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)，熟悉了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒園保育、教育的全過(guò)程。

二、設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。 ”教學(xué)過(guò)程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過(guò)程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中顯得尤其重要。

眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《學(xué)前教育心理學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。比如，在學(xué)習(xí)“軼事記錄”這種觀察形式時(shí)，筆者會(huì)請(qǐng)一名學(xué)生表演一個(gè)節(jié)目，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，完整記錄下整個(gè)過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生讀一讀自己所寫(xiě)的記錄，在當(dāng)場(chǎng)糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，使學(xué)生掌握軼事記錄的“及時(shí)性、準(zhǔn)確性、具體性及完整性”特點(diǎn)。再如，在講授《角色游戲的指導(dǎo)》內(nèi)容時(shí)，筆者先給學(xué)生播放“售貨員—顧客”幼兒園游戲活動(dòng)實(shí)例視頻，之后，要求學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容對(duì)游戲進(jìn)行分析和描述，引導(dǎo)他們探討：作為一名幼兒園教師，提前做好哪些準(zhǔn)備工作才能保證孩子們愉快地玩這個(gè)游戲。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行“售貨員—顧客”游戲的模擬訓(xùn)練，使他們親身體驗(yàn)“角色游戲”

的過(guò)程。這樣，將課堂由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了他們的觀察能力、組織能力及表現(xiàn)能力，為進(jìn)入幼兒園工作奠定了一定基礎(chǔ)。

三、增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)能力

課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活往往有很大差距，如何讓學(xué)生就業(yè)后能得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育心理學(xué)知識(shí)，是值得我們思考的問(wèn)題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，通過(guò)查閱資料、到幼兒園考察、跟蹤調(diào)查畢業(yè)生等途徑，筆者總結(jié)出幼兒園工作中常出現(xiàn)的問(wèn)題，并將其放到相應(yīng)章節(jié)。在每次上課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考解決。比如在學(xué)習(xí)“幼兒游戲的指導(dǎo)”時(shí)，課前向?qū)W生提出“幼兒在游戲中突然大哭起來(lái)，你應(yīng)該怎么辦”“在幼兒園應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)”等問(wèn)題；在學(xué)習(xí)“幼兒對(duì)知識(shí)的鞏固”時(shí)，向?qū)W生提出“為什么幼兒記得快也忘得快”等問(wèn)題，學(xué)生接到問(wèn)題通常都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇和探索心理，甚至把這些問(wèn)題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的誘惑力，他們的認(rèn)知愛(ài)好和好奇心得到了充分的激發(fā)。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效

《學(xué)前教育心理學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來(lái)抄去，意義不大。于是，教學(xué)過(guò)程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報(bào)作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問(wèn)題以及從報(bào)刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)做成手抄報(bào)，定期展評(píng)。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找并背誦學(xué)前教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2—3位學(xué)生到講臺(tái)上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

五、運(yùn)用暗示作用，增強(qiáng)學(xué)生自信

暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念。老師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)就是對(duì)學(xué)生很好的心理暗示。所以在教學(xué)中，教師要經(jīng)常用一些暗示性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生施加影響。比如：你的字很棒，請(qǐng)你來(lái)板書(shū)課題；你普通話真好，這個(gè)案例由你來(lái)給大家講；你的表演能力強(qiáng)，向大家演示一下這個(gè)活動(dòng)；你的文筆好，這篇稿子你來(lái)寫(xiě)……這些暗示性的語(yǔ)言，在潛移默化中給學(xué)生留下了深刻印象，有效地提升了學(xué)生的自信心。因此，積極正面的暗示性語(yǔ)言是老師成功的好幫手，也是提升課堂實(shí)效性的有效途徑之一。

總之，只有教學(xué)方法符合學(xué)生實(shí)際，才能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂變得生動(dòng)有趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。endprint