鄭東麗

摘要：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，呈現(xiàn)的不單是冰冷的文字，更有表情達(dá)意的部分。也就是，語(yǔ)文教學(xué)只講語(yǔ)言文字，是不現(xiàn)實(shí)。同樣，需要情緒、情感、價(jià)值觀、態(tài)度。由此，富有情感的語(yǔ)文教學(xué)，就為語(yǔ)文學(xué)科的育人提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。文章以綜合學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，就充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能積進(jìn)行闡述分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；育人；綜述

【中圖分類號(hào)】G633.3

1 前言

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生聽讀寫能力，注重與其他學(xué)科的整合，注重書本知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)合作探究，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和實(shí)踐能力。作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主、實(shí)踐、合作等能力的培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)的提出，為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)注入了新的活力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。實(shí)際上，就語(yǔ)文學(xué)科屬性而言，本身有育人的功能。在此基礎(chǔ)上，綜合性學(xué)習(xí)的提出，使這一功能得到催化升級(jí)，文章由此展開論述，以供參考和借鑒。

2 語(yǔ)文學(xué)科的育人功能

語(yǔ)文教師是傳統(tǒng)文化的傳承者，同時(shí)是民族精神弘揚(yáng)的奠基人。新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，有必要重塑語(yǔ)文教育模型。而這個(gè)模型可簡(jiǎn)單陳述為：素養(yǎng)——養(yǎng)成。實(shí)際上，語(yǔ)文呈現(xiàn)的不單是冰冷的文字，更有表情達(dá)意的部分。也就是，語(yǔ)文教學(xué)只講語(yǔ)言文字，是不現(xiàn)實(shí)。同樣，需要情緒、情感、價(jià)值觀、態(tài)度。由此，富有情感的語(yǔ)文教學(xué)，就為語(yǔ)文學(xué)科的育人提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。

語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展。中專學(xué)校致力于培養(yǎng)一批具有良好職業(yè)道德、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，能很好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需求的，既可以加入勞動(dòng)大軍，又可以進(jìn)入專門人才隊(duì)伍的綜合技術(shù)應(yīng)用型人才。德育是進(jìn)行有效職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，達(dá)到職校教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。職業(yè)教育承擔(dān)著比普通學(xué)校教育更重的德育任務(wù)是因?yàn)槁毿８鼞?yīng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)重視學(xué)生品格情意的發(fā)展。語(yǔ)文在職校教育中具有很強(qiáng)的育人功能。對(duì)于即將踏上社會(huì)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)的工具，而且是做人的工具、生活的工具、工作的工具。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，以彌補(bǔ)他們薄弱的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成一定的聽說讀寫能力，另一方面要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能。

3 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“育人”方面的體現(xiàn)

3.1 充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。而“人文性”更多體現(xiàn)的是，以人為本，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)注意情感的熏陶和感染，重視學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生作為設(shè)計(jì)的主體，自主組織活動(dòng)形式，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而且，在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體及群體的要求，不在像課堂要求的那么嚴(yán)格，相對(duì)比較明確而寬松。學(xué)生在活動(dòng)中，根據(jù)自己的需要進(jìn)行探索，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了自主、合作、探究的理念，更著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)自己的綜合實(shí)踐活動(dòng)，有著明確的支配權(quán)和控制權(quán)。同樣，在細(xì)化的教學(xué)單元中，學(xué)生選擇較為感興趣的內(nèi)容，獨(dú)立完成，或以小組合作的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是大有裨益的。比如：講述革命題材的文章，可以將其細(xì)分如下內(nèi)容：收集革命名言警句；撰寫英雄故事讀后感；講述革命故事等等，經(jīng)細(xì)分的內(nèi)容，學(xué)生自主或小組合作選擇感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、行動(dòng)、體驗(yàn)，甚至去創(chuàng)造。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，將全方位展示每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成功，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

3.3 學(xué)科整合提升綜合素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)逐步拓寬領(lǐng)域，主要跨學(xué)科的整合，在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中開拓視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而且，綜合性學(xué)習(xí)的最終目的，也在于能在不同學(xué)科的交叉中，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力實(shí)際應(yīng)用，確保能在不同領(lǐng)域應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而實(shí)際上，就語(yǔ)文本身學(xué)科特點(diǎn)而言，教材中本身就蘊(yùn)含著豐富的為人處事的道理。有的激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)起自信自強(qiáng)的風(fēng)帆；有的啟迪學(xué)生珍視身邊的幸福，體會(huì)人生的真諦；有的讓學(xué)生體悟古樸真摯的愛情，引導(dǎo)他們樹立健康的愛情觀。這些都為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了一個(gè)好的參照物，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)到這些課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界，理解作品想要表達(dá)的思想感情。學(xué)生通過閱讀鑒賞，心靈感悟，能體悟到書中人物的人格魅力，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足，進(jìn)而將這些人物奉為自己人生的楷模，引導(dǎo)自己前進(jìn)的方向。由此，學(xué)生的精神境界得以升華，人文素養(yǎng)得以提升。由于學(xué)生處在各自不同的成長(zhǎng)環(huán)境，有著不同的生活體驗(yàn)，因此他們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也是不同的。語(yǔ)文教師不能一味將自己的價(jià)格觀強(qiáng)加給學(xué)生，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。比較聰明的做法是，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和案例時(shí)，注意它的價(jià)值取向，以促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)為宗旨。

3.4 增強(qiáng)學(xué)生分析處理問題的能力

信息時(shí)代的來臨，作為財(cái)富呈現(xiàn)給大家的同時(shí)，既需要大家去掌握，更需要我們能在雜亂的信息中，分析處理，調(diào)整工作思路，確定最新的工作目標(biāo)。較之前，語(yǔ)文教學(xué)更重視知識(shí)的傳承，被動(dòng)接受式的去學(xué)習(xí)，很大程度上不需要學(xué)生尋找資料，處理信息，學(xué)生更多承擔(dān)的是被動(dòng)接受的角色，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在收集、利用、處理信息方面能力的薄弱。而在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生為完成某一課題，需借助多種手段，通過多種途徑，采集、處理信息，并能恰到好處地處理信息，用已掌握的語(yǔ)文知識(shí)自己的課題，對(duì)學(xué)生分析處理問題的能力培養(yǎng)，無(wú)疑是大有裨益的。

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