馬瑾華

【中圖分類號】G633.3

高效課堂的實施，其有效的載體就是課堂活動，而課堂活動的有效載體是導(dǎo)學(xué)案。有效課堂的教學(xué)，不再是教師精彩的表演，而是體現(xiàn)在教師對導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計上，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生能力培養(yǎng)的潛移默化上。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)突出以“導(dǎo)”為核心，以引導(dǎo)學(xué)生有序、有效自主學(xué)習(xí)為目的，最大限度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生快樂參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。

因此就導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用及存在的問題，要注意以下幾點：

一、 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編寫

導(dǎo)學(xué)案的編制設(shè)計一定要體現(xiàn) “導(dǎo)”的作用，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生很快就能明白什么是重點，什么是難點，如何突破難點。對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，解決問題的思路是什么等都有明確指導(dǎo)；同時導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)包含與新知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。導(dǎo)學(xué)案既不是練習(xí)題，也不僅僅是知識點的羅列。應(yīng)求精而不在多。因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)做到：一是必須吃透教材。圍繞三維目標(biāo)要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律。二是對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，轉(zhuǎn)化成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生更容易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實。圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心設(shè)計問題和學(xué)習(xí)過程。四是逐級生成講實效。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。

二、導(dǎo)學(xué)案使用注意事宜

從教師方面要做到“三宜三忌”

1. 對導(dǎo)學(xué)案使用要進(jìn)行適宜指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案發(fā)學(xué)生手中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。在學(xué)生自學(xué)過程中教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。忌把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生去完成。

2、對學(xué)案進(jìn)行適宜批閱，加強課堂教學(xué)的針對性。學(xué)生預(yù)習(xí)完成后教師一定要進(jìn)行批閱，根據(jù)需要抽批或全批，以便了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。忌只練習(xí)不批閱，這樣今后學(xué)生就會輕視導(dǎo)學(xué)案。

3、在課堂使用時，宜采取多種方式、靈活處理。用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，老師既不能當(dāng)“傳聲筒”，只把答案告訴學(xué)生，也不能當(dāng)“甩手掌柜”。適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)非常重要。忌導(dǎo)學(xué)案使用生搬硬套，照本宣科。

具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)不同的知識和要求采取不同的導(dǎo)學(xué)方式。要拓展學(xué)生的思維，尋找學(xué)生思維的閃光點，及時給予鼓勵和引導(dǎo)；教師要做到以學(xué)定教、靈活使用。隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。

從學(xué)生方面要堅持“三性”原則

1、“自主性”原則：要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時堅持自主性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。

2、“拓展性”原則：不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成單純的習(xí)題集來使用，否則就降低了導(dǎo)學(xué)案的功效，起不到應(yīng)有的作用。對于基礎(chǔ)和課后拓展，學(xué)生完成的比較認(rèn)真，但對課內(nèi)的探究題不下功夫。起不到對教材充分預(yù)習(xí)的效果，也必然影響課堂的教學(xué)效果。

3、“過程性”原則：即重視課堂處理完后對導(dǎo)學(xué)案的使用。處理完后不能束之高閣。要做到（1）每學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫一下心得體會或者收獲。（2）對于做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理。（3）經(jīng)常做學(xué)習(xí)方法和解題規(guī)律的積累，找尋規(guī)律，提高自己。（4）對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊，定期的鞏固復(fù)習(xí)，“溫故而知新”。

三、使用導(dǎo)學(xué)案存在的問題：

1、教師對學(xué)生的要求不嚴(yán)，清算不及時，檢查落實不到位，管理不嚴(yán)格。

首先導(dǎo)學(xué)案的使用一定要嚴(yán)格，從學(xué)生的保管、裝訂，學(xué)生的書寫，收繳檢查，到錯題的訂正，信息的反饋，都要有一定的嚴(yán)格要求。教師要求不嚴(yán)，學(xué)生就不會認(rèn)真對待。這樣就不能及時進(jìn)行反饋，就不能落實“日日清”“周周清”。

其次導(dǎo)學(xué)案的管理也要嚴(yán)格。導(dǎo)學(xué)案是一頁頁的單頁紙，不易保存，不易管理，即使統(tǒng)一要求，可是由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面原因，所以問題總會有：課上有的學(xué)生忘帶導(dǎo)學(xué)案、有的學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作試卷，學(xué)過就扔，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時沒有資料，成績難以提高。

2、導(dǎo)學(xué)案的使用使學(xué)困生更加明顯。

導(dǎo)學(xué)案的運用，針對好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個性發(fā)展。而對于學(xué)困生來說，他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰，甚至有不少的學(xué)生是抱著來學(xué)校里玩的想法，學(xué)習(xí)沒有動力，沒有積極性。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點吃不飽”，這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲，越來越差。外加家長監(jiān)督不到位，使得他們偷懶、鉆空子，能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，完全是一個旁觀者，最終導(dǎo)致學(xué)困生更加明顯。endprint