陳峰

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.33

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是獲取文本信息的首選方式?？墒牵词故蔷臏?zhǔn)備的公開(kāi)課，也難免會(huì)聽(tīng)到這樣的朗讀：

“乘—風(fēng)—破浪——會(huì)—有—時(shí)，”一句話有四處拖長(zhǎng)音唱讀，有一處節(jié)奏劃分錯(cuò)誤。

“行好的—老爺↗—太太↘”“有那剩飯—剩菜—賞我點(diǎn)—兒—吃吧！”兩處輕聲讀成重音了，兒化音沒(méi)讀出來(lái)。

“他嘆了口氣，悄悄地坐了下來(lái)。教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音?！薄办o靜地”“寂靜”“靜得”“輕輕”幾處，應(yīng)該用舒緩的語(yǔ)速讀出李京京勇敢朗讀后的鎮(zhèn)定，讀出趙小楨的羞怯，讀出教室里的靜。老師聽(tīng)到的卻是千篇一律毫無(wú)起伏的唱讀。

至于朗讀中的添字、錯(cuò)字、減字、語(yǔ)調(diào)錯(cuò)、重復(fù)、頓讀、盲聲、牛音現(xiàn)象就更常見(jiàn)了。

我在教學(xué)中采取師生面對(duì)面聽(tīng)讀的方式，嚴(yán)格糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中的添字、錯(cuò)字等毛病，耗費(fèi)了大量的時(shí)間，得到的是學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地毫無(wú)美感的朗讀。

“通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。”是每篇課文都有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為什么老師們的不遺余力地努力，卻收效甚微呢？

學(xué)生為什么總讀不好呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我得出下面的結(jié)論 ：一是翹舌音、后鼻音問(wèn)題嚴(yán)重。如“知道”讀成“知（zi）道”；“英雄”讀成“英（yin）雄”。二是“秀才讀字讀半邊”，亂猜瞎蒙，造成的錯(cuò)誤很多。三是找不到語(yǔ)感，許多名家的美文，學(xué)生硬是感受不出作者的思想感情來(lái)。

我是從以下幾個(gè)方面嘗試改變學(xué)生讀不好的現(xiàn)狀的。

走好范讀第一步。范讀是教師把自身的感悟，通過(guò)有聲的朗讀，正確、示范地傳達(dá)給學(xué)生的一種有效手段。今年，我校安裝了班班通多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽(tīng)》一課時(shí)，我就讓學(xué)生觀看朗讀課件，“你知道嗎？這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界去歌唱?！毙蜗蟮漠?huà)面配著有感情的朗讀，把“我”的傷心、痛苦，無(wú)法接受眼前的事實(shí)，渴望得到安撫的心境展示的惟妙惟肖，可學(xué)生們接二連三地竊笑了。要求他們學(xué)著讀，可讀得還是無(wú)多大進(jìn)步。我示范性的分段朗讀，重點(diǎn)句子強(qiáng)調(diào)性地重復(fù)朗讀，此時(shí)，我感受得到學(xué)生的聚精會(huì)神，感受到學(xué)生的情緒受到了感染，感受到了學(xué)生的躍躍欲試，再讓學(xué)生模仿著讀，效果好極了。

我意識(shí)到，老師這種面對(duì)面的朗讀，它的滲透力、影響力比多媒體朗讀更為強(qiáng)烈?？峙率菍W(xué)生不僅能近距離地聽(tīng)到聲音，還能觀看到老師的表情，從而感悟到文章的韻味和感情的緣故。

走好正確流利的朗讀的關(guān)鍵步。在朗讀訓(xùn)練中，只有夯實(shí)了“正確”這項(xiàng)基礎(chǔ)，才能建成“流利”這座大廈。我曾經(jīng)給同學(xué)們講過(guò)一個(gè)“錯(cuò)認(rèn)一字丟了官”的故事。說(shuō)的是清末左宗棠的一個(gè)姓“武”的部下，把“焉知來(lái)者不如今也”的“焉”認(rèn)作“馬”，左宗棠覺(jué)得用人不當(dāng)，遂削去他官職。借此灌輸“細(xì)節(jié)決定成敗”的道理。朗讀課文，也得“百密無(wú)一疏”。每個(gè)學(xué)生都得力爭(zhēng)達(dá)到讀正確、讀流利，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，頓號(hào)得和逗號(hào)，分號(hào)和句號(hào)，破折號(hào)和省略號(hào)，要讀出區(qū)別來(lái)。

走好pk竟讀歡樂(lè)步。愛(ài)因斯坦曾這樣說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求索、去探尋、去實(shí)施，并在求索、探尋、實(shí)施中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。根據(jù)不同體裁的文章，可采取不同形式的朗讀。如讓學(xué)生朗讀中加入思考的輕聲讀；讓學(xué)生品味欣賞的自由大聲讀；給學(xué)生自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，起到示范作用的指名讀；使學(xué)生感悟到不同角色的各樣情感的分角色讀；能讓學(xué)生全體參加，全員訓(xùn)練的齊讀，都能起到感悟課文的字字句句，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的作。但是，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的朗讀方式是“pk競(jìng)讀”。

如我上《有的人》這一課，就采取了“男女生pk讀”“同桌pk讀”“小組pk讀”“找對(duì)手pk讀”等幾種形式。如“有的人活著，∕他已經(jīng)死了；∕有的人死了。∕他還活著?！本渲械膬蓚€(gè)“有的人”，句中的“死了”和“活著”，看誰(shuí)能夠讀出先抑后揚(yáng)的韻味?！坝械娜栓M騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！∕有的人∕俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！北容^一下誰(shuí)能讀出反動(dòng)派的兇暴、自我吹噓，讀出魯迅崇高而感人的形象?！鞍衙挚倘胧^的∕名字比尸首爛得更早；∕只要春風(fēng)吹到的地方∕到處是青青的野草?！睂?duì)比一下誰(shuí)把反動(dòng)派的臭名昭著和魯迅的流芳百世表達(dá)、得更為強(qiáng)烈。

每當(dāng)老師提出要開(kāi)始“pk竟讀”時(shí)，同學(xué)們總是爭(zhēng)先恐后地舉手，“我讀我讀。”“叫我叫我?！眻?chǎng)面的熱烈是平常課堂上難以見(jiàn)到的。接下來(lái)，被選中的同學(xué)摩拳擦掌，準(zhǔn)備一試身手；沒(méi)被選中的同學(xué)則躍躍欲試。此時(shí)，同學(xué)們朗讀的欲望、想在大家面前展示自己的愿望都顯示出來(lái)了。

讀的人盡心竭力，聽(tīng)的人也聲聲入耳。什么讀錯(cuò)音、加字、減字、反復(fù)、停頓等等毛病，會(huì)在大家善意的笑聲中一一指出。老師的評(píng)價(jià)也得緊跟上?！拔倚迹瑖?yán)曉燕勝?！薄皣W—嘩—嘩—”，掌聲、笑聲，把此時(shí)的愉悅淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。

這種朗讀方式，涵蓋了讀者的演講藝術(shù)；體現(xiàn)出讀者的表達(dá)能力；展現(xiàn)了個(gè)人的膽識(shí)；也是普通話水平的一次測(cè)試。通過(guò)這種學(xué)生最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種方式，自覺(jué)地滲入他們的想象，體會(huì)人物的心理、情感，從而讓他們讀好課文，培養(yǎng)朗讀課文的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。endprint