王青

【摘要】當今的時代已進入了知識經濟時代，當今中國的幼兒教育也從幼兒的片面發(fā)展，走向綜合素質的發(fā)展。以幼兒發(fā)展為本，幼兒園不再是發(fā)展的手段，而是幼兒發(fā)展的一個基本內容和目標，幼兒不再是課程教學的工具，而是課堂教育的主人，即關注幼兒，創(chuàng)造適宜的教育機會，讓每個幼兒得到全面發(fā)展?？v觀國外的幼兒教育，提倡教育終身化、民主化、個性化。

【關鍵詞】園本課程開發(fā) 新課程

中國分類號：G61

隨著園本課程開發(fā)與研究的不斷深入。課程與教師之間的聯(lián)系也越來越密切，教師不但只是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者?！罢n程的開發(fā)是一項涉及教育教學各個領域的活動，教師參與課程開發(fā)一方面為他們提供了運用，展示自我與能力的機會，同時更為他們創(chuàng)造了不斷挑戰(zhàn)自我，勇攀個人專業(yè)發(fā)展高峰的機會。”通過研究生班的學習，結合自己的工作實踐，我以幼兒園課程開發(fā)與教師的專業(yè)成長為題談幾點認識。

一、 重視園本課程，凸顯其價值

園本課程開發(fā)是一個自主探索，自主發(fā)展，不斷完善，走向成熟的過程，但課程開發(fā)對于任何教育機構來說都是一場嚴肅的工作，園本課程自主開發(fā)是每一所幼兒園面臨的共同任務和實際需要。幼兒園具有中小學所不及的廣闊的課程開發(fā)空間，不僅可以有自己的獨特的教育理念和課程目標，也可以利用優(yōu)化的課程資源自由選擇最合適的教育內容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法，同時逐步建立適合本園實際的課程評價體系。園本課程開發(fā)必須“以園為本”，幼兒園應該在《綱要》指導下，緊密結合各自的實際與需要，開發(fā)獨具特色的園本課程。同時園本課程開發(fā)是一個開放和民主的過程，每一位教師都應該從本班孩子的實際和需要出發(fā)，在統(tǒng)一的價值追求和目標下，進行多樣化探索。班級即是孩子的差異性和獨特性賴以表現(xiàn)的場所，也是課程實施的基本單位。惟有充分發(fā)揮每個教師的創(chuàng)造性和靈活性，才能使園本課程真正適合孩子的特點和需要，充分體現(xiàn)園本課程的個性和特色，也才能凸顯其價值。

二、 園本課程開發(fā)的方向

從發(fā)掘與利用幼兒園課程資源開始《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程改革以“積極開發(fā)并合理利用校內外的各種課程資源”。可以認為園本課程開發(fā)實際是一個發(fā)掘與利用課程資源的過程，發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源目的，不僅在于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學習的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知和了解。此外，還有利于促進家庭和社區(qū)對幼兒教育的參與，豐富幼兒園課程內容提高家長和社會對幼兒園教育的了解與滿意度。同時，進行園本課程的開發(fā)，時刻不能忘記“向外看”，目的在于為我所用，不能為我所用再先進也沒有用。重要的是學習先進與發(fā)達地區(qū)或國家的經驗，應更重在取其精華，在借鑒的基礎上進行創(chuàng)新，照搬照抄不是課程開發(fā)，我們主張，進行園本課程開發(fā)，首先應該先“向內看”盤點自己的家底，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，光大本園的傳統(tǒng)，以避免辦園模式的“千人一面”。例如，有的幼兒園在科學教育方面探討的時間長，效果也比較好，有的幼兒園在藝術教育方面摸索出了一套比較成功的經驗，有的幼兒園做過幼兒心理健康教育方面的成功嘗試等等。對于各幼兒園來說，這些都是非常寶貴的優(yōu)勢教育資源，在進行園本課程開發(fā)時，就應考慮在已有優(yōu)勢或傳統(tǒng)基礎上作進一步的拓展和創(chuàng)新，使之系統(tǒng)化、科學化、規(guī)范化向更高更精更加優(yōu)化的方向發(fā)展，從而形成真正更有鮮明個性的園本課程與幼兒園教育特色。

三、 園本課程的開發(fā)，關鍵在于以教師為本

教師作為課程開發(fā)的主體已形成共識。所謂“以教師為本”，只在強調教師的主動參與、有效合作，核心在于強調教師的綜合素質培養(yǎng)。提高促進教師形成敏銳的課程意識。從某種意義上說，園本課程即使幼兒園的課程，也是教師的課程。在園本課程開發(fā)過程中，教師的作用至關重要，進行園本課程的開發(fā)，尤其是要做到人盡其才。在培養(yǎng)骨干的同時，如何用人所長，充分調動每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，特別是如何加強教師之間的相互合作，是擺在希望進行和正在進行園本課程開發(fā)的幼兒園領導面前的重要而艱巨的任務，只有教師共同參與，才能出現(xiàn)真正的多樣化探索，使園本課程真正切合孩子的特點和需要，只有教師之間的合作以及師幼之間的互動，才能使園本課程開發(fā)在探索中的不斷完善，不斷創(chuàng)新。

為此幼兒園的管理者，要不斷更新管理意識，堅持“以教師為本”的思想，外引內驅，凸現(xiàn)人文色彩，積極形成“老年教師戀園，中年教師愛園，青年教師興園”的良好環(huán)境。

四、 教師要成為研究者

英國課程專家斯滕豪有一句名言“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程編制”。其核心命題就是“教師即研究者”?？梢娊處煹膶I(yè)成長與園本課程開發(fā)是一個相輔相成、相得益彰的過程。一般的幼兒園教師太習慣于等待，太習慣于執(zhí)行，總在期待別人“手把手”地教給他們每一步該怎么辦，科研意識和課程意識都非常膚淺。因此，提高教師的綜合素質，尤其是園本課程開發(fā)所需要的科研意識和課程意識是當務之急。即教師要成為原本課程的研究者，園本課程開發(fā)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了契機。

在課程研究、編制、實施與評價的過程中，作為課程開發(fā)者的教師時時要問“為什么”，課程目標是否適合本班孩子的興趣和身心發(fā)展的特點，以及孩子之間的個體差異，過高還是過低，課程內容是否考慮到孩子已有的知識和經驗，是否切合孩子的興趣和需要，同時，又有利于孩子的發(fā)展，課程組織形式是否有利于調動孩子的積極性，是否有利于孩子的自主探索，是否考慮到師幼互動，評價體系是否科學并符合本園本班的實際等等。

五、 加強幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

課程教育的核心，教師是課程的動力，教師的課程動力來源于教師的專業(yè)發(fā)展，課程開發(fā)的成攻，決定因素是教師的態(tài)度和能力，沒有幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，幼兒園的課程開發(fā)就難以達到預期的目標，正由于此，教師面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，需要教師在教學理念，專業(yè)素養(yǎng)和操作水平不斷的提高，以此勝任這項創(chuàng)造性的工作，所以幼兒園要在鼓勵和支持教師進修的同時，鼓勵教師做學習的主人，成為學習者、實踐者、研究者于一體的現(xiàn)代教師，并積極開展各種形式的園本培訓，幫助教師全面提高素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長。

參考文獻：1.霍力巖 《幼兒園課程開發(fā)與研究》

2. 《幼兒園指導綱要》

3.《基礎教育課程改革綱要（試行）》

4.《幼兒教育》 2006年2 期 2007年5期endprint