鄧少娟

【摘要】低年級段學業(yè)不良的學生中或多或少存在心理問題。造成低年級段學業(yè)不良的心理因素有多種，可劃分為抑郁型、厭惡型、對抗型、白日夢型、學法不當型。文章試圖針對不同類型的學生開展差異性教育，在因材施教中使學生身心得到健康成長。

【關(guān)鍵詞】學業(yè)不良；心理分析；矯治方法；低年級段學生

一個健康的人既要有健康的身體，又要有健康的心理，好比“人”字的一撇一捺，二者缺一不可。我在低年級段教學中，發(fā)現(xiàn)低年級段學業(yè)不良的學生中或多或少地存在心理和行為問題，下面就這一問題做一些分析。

一、低年級段學生學業(yè)不良問題的診斷

筆者運用《兒童學業(yè)不良調(diào)查表》對本學段的32位學生展開了調(diào)查?！秲和瘜W業(yè)不良調(diào)查表》是由日本心理學家編制成的一套全面和精確的學習診斷問卷，由家長或教師填寫，一共有80題。該問卷將導致兒童學業(yè)不良的原因劃分為身、心兩大部分，共8個項目，每一項10小題，分值為2分、1分、0分。這8個項目分別是虛弱癥狀，體質(zhì)過敏，起立性調(diào)節(jié)障礙，輕微腦損傷，視力、聽力障礙，獨立性，情緒障礙和學習習慣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學低年級段學生學業(yè)不良的主要原因不是學生身體上的缺陷，而是學生的心理因素，比如獨立性差、有不良的情緒問題等，而最重要的因素是學生的學習習慣差。

二、低年級段學生學業(yè)不良心理因素形成的原因分析

（一）生理發(fā)育與心理發(fā)展速度不均衡

低年級是一個人從幼兒走向少年的重要階段。在這一階段，學習和經(jīng)歷的事物很多，許多東西都是學生第一次接觸，紛繁的世界常使他們目不暇接，難以適應，也使他們常常要承受多種精神負荷。上學不遲到，考試，交往，長高，課堂紀律要求，這些在成年人眼里普通而簡單的事情，在低年級段學生眼里卻都是一個個重要的關(guān)卡，他們難免會出現(xiàn)一些心理問題。而且兒童生理發(fā)育速度要快于他們的心理發(fā)展速度。如7-8歲的孩子大腦重量已達到1100克，接近成人的1400克，神經(jīng)皮質(zhì)細胞的髓鞘化程度也接近成人，但是他們由于閱歷淺，知識和經(jīng)驗不足，認識能力遠遠落后于成人。

（二）人際交往中的心理矛盾與沖突

現(xiàn)在的學生，絕大部分是獨生子女，許多人形成了以自我為中心、不關(guān)心他人、依賴性強、不能容人等不良傾向，而且孤僻，不合群。這些問題很容易使七八歲的孩子陷入人際關(guān)系的危機，造成他們上課心神不寧，從而影響自己的學業(yè)成績。

（三）家庭教育里缺少理解和溝通

當前家庭物質(zhì)生活的優(yōu)裕，容易造成學生自主意識差，依賴別人，在挫折面前悲悲切切，心理承受能力極差；加上家長與學生間缺乏科學合理的心靈溝通，家長采用不當?shù)慕逃龑Σ?，加重了學生學習心理的障礙，使得學生與教師、家長處在對立的緊張的關(guān)系中。

三、低年級段學生學業(yè)不良的分類及矯治方法

在這部分學生群體中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：他們學習時難以集中注意力，常常不交或遲交作業(yè)，學習過程中怕苦怕累，得過且過，缺乏上進心，而極個別學生則對學習無甚興趣，討厭學習。我將造成學生這些現(xiàn)象的原因分成以下五類。

（一）抑郁型

這類學生的學習問題常常是由于長期不愉快和過多的抑郁情緒造成的。對這類學生要從解決內(nèi)向的性格入手，給予他們更多的心理關(guān)懷，慢慢釋放其內(nèi)心的積郁，促進其身心健康，在促進身心健康的過程中解決學習問題。我班有一個從小被父母遺棄的福利院的孩子，在校幾乎看不到她的笑容，她上課從來就是一副無精打采的樣子。得知她的特殊身世，我經(jīng)常準備一些糖果、小公仔送給她，在班上經(jīng)常讓她回答一些比較簡單的問題，并大力表揚她，同時讓班上活潑、開朗的女同學找她一起玩，漸漸改變了她抑郁的性格，讓她每天都快樂地笑起來，使她的身心得到健康成長。

（二）厭惡型

這類學生對學習無興趣，甚至討厭學習。他們面臨的問題是舊知識向新知識過渡的道路阻斷，沒有應有的知識遷移能力。對這類學生要給予更多的知識和方法教育。在補課的過程中進行學習興趣的培養(yǎng)，疏通學習道路，輔之以思想工作，則更為有效。據(jù)說，達爾文小時候，他的父親把花園里一間小棚子交給他做化學小實驗，鼓勵他和同學去海邊收集海生植物標本。這使達爾文從小就對生物、化學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終取得杰出成就。確實，兒童如果對某類事物感興趣，就會力求接近它，認識它，獲得它，同時總伴隨著愉快和滿意的情緒體驗，就會想學、樂學，更好地發(fā)揮主動性和積極性。因此，我通過多種途徑，運用多種形象情景誘發(fā)學生學習興趣，如常用想一想、擺一擺、畫一畫、評一評、編兒歌、做游戲、猜字謎等形式使學生學產(chǎn)生興趣。

（三）對抗型

這類學生不遵守規(guī)章制度和學習紀律，對教師懷有敵意，過分以自我為中心，不能正確對待教師的教導，往往在其學習問題背后存在嚴重的人格問題。糾正這類學生很不容易，教師要與塑造良好人格結(jié)合進行必要的學習輔導和心理關(guān)懷，而且要持之以恒才能奏效。在教學和心理教育中，切不可和學生產(chǎn)生對抗情緒，否則所有的教育行為和活動都是失敗的。

（四）活潑好動型

這類學生課上動來動去，沒有幾分鐘是安靜的，課后精神抖擻，一寫作業(yè)就磨磨蹭蹭，一玩起來就精神百倍。對這種學生的策略就是讓他充分玩夠，最好能陪伴著他玩，讓他在充分享受玩的愉悅后，再去體會學習的愉悅。

（五）學法不當型

此類學生因?qū)W習方法不當而導致學習效果事倍功半。他們態(tài)度端正，學習比較認真，但往往擺脫不了努力后仍然失敗的痛苦，導致對學習很畏難。這種情況女生比例很大。對這類學生要加強科學的學習方法教育，讓其由“苦”學變“樂”學，享受到成功的喜悅、成長的快樂。我對這類學生提出適度的要求，使他們通過努力能達到。達到之后，七分贊揚鼓勵，三分指正幫助，激勵學生再提出下一步目標，繼續(xù)前進。另外，在制訂目標、計劃時，一定要讓學生有休息娛樂的時間。這樣，有張有弛，讓學生學得愉快，玩得開心。

教育家贊可夫說：“漂亮的孩子人人喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”教師對這些處于啟蒙階段的學業(yè)不良的孩子更要多一份愛，幫助他們度過人生的第一個難關(guān)，使他們也同樣享受到學習帶來的成功和快樂。

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