鄔俊美　郭文云

在數(shù)字化校園建設中，信息化推動著職業(yè)院校的教學與管理多元創(chuàng)新，由此產(chǎn)生了教學大數(shù)據(jù)，產(chǎn)生了數(shù)據(jù)管理需求，同時呼喚著數(shù)據(jù)時代的到來?；诖?，學校管理者及師生必須具備大數(shù)據(jù)思維，采取數(shù)據(jù)管理行動，探索數(shù)據(jù)研究新領域，跟隨數(shù)據(jù)時代的潮流，帶動智慧教育與未來教育的跨界融合，迎來職業(yè)教育教學的嶄新面貌。

一、明確大數(shù)據(jù)在職校教學和管理中的地位

大數(shù)據(jù)是各類教育信息化所帶來的顯性信息與數(shù)據(jù)，其顯著特點是海量、非結構化和具有預測性。職業(yè)院校為應對數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)與機遇，必須樹立數(shù)據(jù)意識，運用數(shù)據(jù)思維，解決好教學與管理中的現(xiàn)實問題。

（一）樹立數(shù)據(jù)意識

IT互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化統(tǒng)領一切；DT數(shù)據(jù)時代，信息化讓位于數(shù)據(jù)化。從IT走向DT，就是從“互聯(lián)網(wǎng)+”走向“大數(shù)據(jù)×”。“互聯(lián)網(wǎng)+”是用技術聯(lián)結一切用戶，提高效率；而“大數(shù)據(jù)×”是用數(shù)據(jù)改變一切可能。目前，職業(yè)教育正走向數(shù)據(jù)時代，打造數(shù)字教育已成為大勢所趨。IT時代的職業(yè)教育更多地體現(xiàn)在硬件方面的建設上，如職業(yè)院校建機房、買電腦、聯(lián)網(wǎng)絡等，而DT時代的職業(yè)教育則更多地是彰顯在軟件建設上，它主張用平臺、管理系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)處理手段，從數(shù)據(jù)中獲取價值?；诖耍瑢W校和教師應樹立現(xiàn)代數(shù)據(jù)意識：一是課堂教學上，教師應采取線上線下結合、課內課外融合的教學模式，并有意識地將教學數(shù)據(jù)生成、聚合；二是學校建立教與學大數(shù)據(jù)，健全教學管理大數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)展示教學，用數(shù)據(jù)評價效果，讓數(shù)據(jù)提升質量；三是讓數(shù)據(jù)助力決策，學校應基于數(shù)據(jù)進行教學改革，利用數(shù)據(jù)診斷師生角色，實現(xiàn)針對性育人。

（二）運用數(shù)據(jù)思維

數(shù)據(jù)思維是大數(shù)據(jù)時代在教學與管理中應采取的思考模式。運用數(shù)據(jù)思維處理學校的教學與管理，解決教改與科研，可以開啟數(shù)據(jù)優(yōu)先模式。步驟有四：一是數(shù)據(jù)創(chuàng)造價值。大數(shù)據(jù)因“在線”而產(chǎn)生，因“互動”而有價值。大數(shù)據(jù)并不在“大”，而在于“有用”。用數(shù)據(jù)價值思維方式思考問題、解決問題，就是建立信息，聚合數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，最終創(chuàng)造價值。二是數(shù)據(jù)關注相關。數(shù)據(jù)挖掘不是獲取信息間的因果關系，而是尋找信息間、事件間是否存在相關性。大數(shù)據(jù)分析技術，從非結構化、低密度信息中尋找可顯性表達的相關性信息。如分析處理教學大數(shù)據(jù)就是從學生的學習行為來尋找與教師教學的相關性。三是數(shù)據(jù)提供預測。數(shù)據(jù)預測就是通過數(shù)據(jù)管理過程，在海量、非結構化數(shù)據(jù)中，獲取定向有價值信息，提供預測，并最終影響決策。如，教學互動大數(shù)據(jù)為評價教學效果提供預測，并采取措施，引導教學互動方式與班級學習相吻合。四是數(shù)據(jù)助推定制。教學大數(shù)據(jù)的聚合、存儲、挖掘，為學生定制個性化教學內容、學習方式和育人服務等奠定基礎，為教師優(yōu)化教學策略提供依據(jù)，為學校定制專業(yè)培養(yǎng)目標、優(yōu)化培養(yǎng)方案等構建教育資源庫，為社會定向培養(yǎng)后備人才、骨干成員等增設渠道。

二、數(shù)據(jù)時代的職校課堂形式

課堂是教育教學的一個重要場所，所有創(chuàng)新與變化都可以通過一個學校的課堂情境而洞察。為了融入數(shù)據(jù)時代，職教課堂必須進行數(shù)據(jù)化變革。

（一） 在線課堂

在向數(shù)據(jù)時代邁進的過程中，一個職業(yè)院校的教學、管理流程是否在線，多少環(huán)節(jié)在線，核心教學環(huán)節(jié)是否在線，都決定了這個職業(yè)院校是否具備時代感和前瞻性。可以說，在線就是時代的“參與者”，離線就是時代的“看客”。課堂在線，使教學不再受時間與空間限制，教師的教學設計一目了然，學生可以在線上反復觀看、學習教師制作的微課視頻。同時，師生還可以隨時、任意訪問、瀏覽各高校的慕課、公開課、名師講座、專家論壇等，并下載、保存感興趣的課程材料。這樣隨時隨地的學習保證了師生碎片化深度學習的進行，有借鑒，有反思，形成個性化學習模式。

（二）互動課堂

在工業(yè)化時代，職教課堂采用的是傳統(tǒng)的班級授課模式。固定教室、指定時間、教師講學生聽，雖然有互動，但卻不夠深入。在信息化時代，教師借助多媒體等技術手段，豐富了教學內容，增加了課堂互動環(huán)節(jié)，提高了教學效果，但受固定班級和規(guī)定教學時間的影響，教學互動仍不充分。在數(shù)據(jù)時代，課堂靈活拓展，部分教學活動放在云端，教學互動可以錯位運行，學習效果檢測可隨時隨地發(fā)起。師生可以交叉互動，也可以向專家名師點對點咨詢?；臃绞脚c內容隨個人學識、興趣而定，一切皆有可能。

互動使在線的二人之間、多人之間可以隨時隨地進行交往。因為互動，教師能深刻洞察教學效果，把握教學層次與進度；因為互動，學生多思早動，及時解惑，跟上課堂節(jié)奏，達到學業(yè)標準；因為互動，學校對教學情境更關心，有利于職教理念的展現(xiàn)；因為互動，教學大數(shù)據(jù)為學校的教學診斷與改進提供了保障。

（三）聯(lián)網(wǎng)課堂

對職教課堂來說，聯(lián)網(wǎng)是指師生能夠通過單點登錄校園網(wǎng)，快速聯(lián)接互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)接優(yōu)質學習資源庫、國家及省市公開課精品課、文獻資料庫等。這樣既方便了教師多元備課、網(wǎng)上集體備課，也方便了學生碎片化學習、自主學習。聯(lián)網(wǎng)課堂使學生的選擇性學習與限定性學習相結合進行，有效提升學生學習能力，提高學生的“網(wǎng)商”技能。

從某種意義上說，在線、互動和聯(lián)網(wǎng)是一個有機組合，它們相互銜接，互為補充，價值增量。在線，改變了傳統(tǒng)教育教學模式，提升了教學效果，順應了信息技術的快速發(fā)展。師生、校企等逐步由面對面互動轉向線對線互動，使溝通更順暢、合作更融洽、效果更顯著。在線基礎上的互動使教學數(shù)據(jù)更充盈、在線價值更重大。當然，只有聯(lián)網(wǎng)之后，相互間的深層次互動才能得以實現(xiàn)，網(wǎng)絡價值與數(shù)據(jù)價值才能得到真正突顯。

三、數(shù)據(jù)時代的教學管理形式

職業(yè)院校的信息化教學開展得如火如荼，校園網(wǎng)已從數(shù)字化轉向智慧化，各類管理系統(tǒng)已初步建成，網(wǎng)絡學習空間、專業(yè)資源庫等正在逐步建設完善中。

（一）通過教學平臺科學規(guī)劃教學

教學平臺，是職教教學中的重要抓手。比較流行的有藍墨云班課、超星學習通等。依托信息平臺，學校一方面可以推行混合式教學、翻轉課堂等，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，因材施教，另一方面可以實行線上日常管理，收集并聚合教學大數(shù)據(jù)，提高教學、管理、決策的效率，滿足師生個性化需求。如，數(shù)字化校本課程，實現(xiàn)資源永久保存；動態(tài)管理教學行為，促進師生有效互動；學校知識的管理戰(zhàn)略，保障了教育科學決策。endprint

（二）實現(xiàn)教學信息數(shù)據(jù)化

管理大數(shù)據(jù)主要從數(shù)據(jù)的生命周期管理入手，包括六個階段：聚合、存儲、共享、洞察、分析和應用。

1.數(shù)據(jù)聚合。數(shù)據(jù)聚合的前提是建立數(shù)據(jù)標準，保證校園數(shù)據(jù)共建共享。一般來講，大數(shù)據(jù)的搜集應涵蓋讀書、聽課、課外、考試、實踐等各階段。內容主要包括：師生線上線下學習數(shù)據(jù)的生成、記錄、存放，教學過程與互動過程的數(shù)據(jù)積累，頭腦風暴、開放性提問、個性化展示、社會性實踐等數(shù)據(jù)的匯集。

2.數(shù)據(jù)存儲。數(shù)據(jù)存儲是數(shù)據(jù)分析與挖掘的基礎。大數(shù)據(jù)是從數(shù)量積累向價值沉淀轉變的結果。學校必須構建數(shù)據(jù)存儲策略，制訂備份方案，更新安全技術手段，奠定大數(shù)據(jù)應用基礎。數(shù)據(jù)收集與存儲不是簡單的錄音、錄像，不是24小時監(jiān)控，所有過程與活動要具備可記錄性，便于采集和聯(lián)網(wǎng)化。在實際聚合與存儲過程中，我們遇到的都是非結構化數(shù)據(jù)，主要包括電腦里的各種文件、手機上的照片視頻等、郵件系統(tǒng)里的文件等。目前，DAS、NAS和SAN三種數(shù)據(jù)存儲方式共存，互相補充。為了方便工作開展，學?？梢越柚鷮I(yè)公司，建立統(tǒng)一的文檔云方案（云架構；非結構性數(shù)據(jù)管理；全生命周期管理）。

3.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)的價值在于對數(shù)據(jù)的有效分析，讓數(shù)據(jù)“活”起來。數(shù)據(jù)分析技術是當前的研究熱點，職教課堂更多的是利用成熟的數(shù)據(jù)分析平臺，進行針對性分析，從目的出發(fā)，或從數(shù)據(jù)出發(fā)，達到分析目的。

4.數(shù)據(jù)應用。教學大數(shù)據(jù)的應用，充分展現(xiàn)了四維教學場景的融合。一維空間結合：傳統(tǒng)固定教室與校外實訓基地的銜接，校內實體教室與云端虛擬課堂的融合；二維時間整合：法定上課時間與業(yè)余時間的整合，整段時間與碎片化時間的交融；三維情感融合：班級團隊精神與個體獨立成長相融合，群體溝通的競爭性與私密交流的社交性相銜接；四維管理聯(lián)合：教師的教與學生的學互為基點互相評價與提升，教學過程與教學管理的立體交叉融合，教學改革與研究探索的全方位滲透。

（三）建立獨特的大數(shù)據(jù)校園文化

隨著數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，數(shù)據(jù)現(xiàn)象必將作為一種文化融入校園發(fā)展之中。數(shù)據(jù)文化作為一種偏技術性文化，改變了人們的學習、工作與生活方式，顛覆了人們傳統(tǒng)的世界觀與學習觀。信息技術融入教學，使教學生動活潑；互聯(lián)網(wǎng)助力教學，使在線學習于無聲處，自由流暢；大數(shù)據(jù)引導教學，使學習不再茫然，教與學展現(xiàn)新模式，師與生構建新關系，校企合作打造新流程。

微觀數(shù)據(jù)搜集，中觀數(shù)據(jù)挖掘，宏觀科學決策。讓數(shù)據(jù)動起來，讓師生課堂活起來，讓學校特色亮起來，這就是數(shù)據(jù)時代。

（本文系2017年河南省職業(yè)教育教學改革規(guī)劃項目“職教課堂的深化研究”階段性成果；項目編號：ZJB17179）

（責編 黃紫鵑）endprint