王繼鵬

摘要：在新的時代背景下，高職院校應該進一步提高心理教育的質(zhì)量和效率，提高學生的心理素質(zhì)，使學生能夠健康的成長與發(fā)展，最終成為優(yōu)秀的市場應用型人才。因此，教師開始立足于建構(gòu)主義進行心理教育活動課的改革與創(chuàng)新，以求通過該項工作推動高職心理教育的發(fā)展與進一步建設。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；心理教育；開發(fā)；設計

中國分類號：G444

引言

在新的時代背景下，當代學生需要承受來自于家庭、學校、交際圈、社會等多方面的壓力，并且會受到來自于多方面負面意識的侵蝕和影響。這就容易導致當代高職學生出現(xiàn)心理問題，影響到高職學生的人生價值觀。因此，高職院校必須進一步提高心理教育的質(zhì)量和效率，引導學生健康的成長與發(fā)展。但傳統(tǒng)的心理教育課并沒有良好的教學效果，無法達到預期理想的目標?；诖?，本文在此淺談基于建構(gòu)主義的心理教育活動課的開發(fā)和設計，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實提高高職心理教育的質(zhì)量和效率，推動高職教育的發(fā)展與建設。

一、 建構(gòu)主義下心理教育活動課的設計原則

（一） 主體性原則

從本質(zhì)上說，建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

而在傳統(tǒng)的心理學教育中，教師只是按照教材內(nèi)容對學生進行知識的灌輸，讓學生理解什么是正面的心理、怎么樣樹立積極的心理。這是一種落后的教學模式，與建構(gòu)主義相悖，從主觀上忽視了學生的主體性，也沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，在建構(gòu)主義背景下，教師要設計與安排心理教育活動課，首先要遵循的就是主體性原則。更近一步說，學生必須是心理教育活動課中的主體，教師設計和安排的活動內(nèi)容和計劃應該以學生為中心，要引導學生主動的參與到心理教育活動中，并逐步建構(gòu)知識體系。

（二） 互動性原則

此外，教師應該在心理教育活動課中組織學生進行充分的互動，這種互動主要包括師生互動和學生互動兩個方面。在傳統(tǒng)的心理教育中，教師通常忽視了教學的互動性，從主觀上將課堂教學當作自己的獨角戲。

但是，心理學教育具有一定的特殊性。在心理學教育中學生和教師是不可缺少的重要角色。教師是心理教育中的引導者，需要對學生進行心理輔導，幫助學生克服負面的心理狀況。同時，心理學教育需要學生的參與，需要學生積極主動的配合，才能讓教師掌握學生的心理情況，并以此為依據(jù)制定更有針對性的教學計劃和內(nèi)容。由此可以看出，充分互動是心理教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在某種程度上決定了心理教育的質(zhì)量和效率。因此，教師要設計與安排心理教育活動課時必須要貫徹互動性原則，要通過充分的互動引導學生更好的建構(gòu)知識，獲得更深層次的認知，提高學生的學習效率。

二、 建構(gòu)主義下心理教育活動課的設計與安排

（一） 有效的情境導入

教師要提高心理教育活動課的有效性，使學生能夠在其中獲得更真實的提高，首先要做的就是做好情境導入工作。換言之，教師需要創(chuàng)設有效的情境，引導學生立足于特定的情境，進行更深刻的思考與探究。從某種意義上說，情境導入是建構(gòu)主義理論下心理教育活動課的開端，情境導入的質(zhì)量從很大程度上決定了心理教育活動課的質(zhì)量和效率。因此，教師應該立足于教學內(nèi)容，選擇合適的情境進行導入，要提高學生的學習動力，并為心理教育提供強有力支撐。

例如，教師要引導學生建立正確長遠的人生價值觀，要讓學生保持積極健康的心態(tài)，達到引導學生健康成長的目的。此時，教師可以給學生播放《犯罪少年》、《早熟》這一類的電影片段，通過電影的講述讓學生進行相應的情境中，并理解因為錯誤價值觀的影響導致學生誤入歧途的悲慘命運，引起學生的重視，并讓學生認真對待心理教育活動課。

（二） 留給學生足夠的時間和空間

在此基礎上，教師必須要在心理教育活動課中給學生足夠的時間和空間，要讓學生能夠在心理教育活動課中進行自由的思考、分析與探究，突出學生的主體性，引導學生在心理教育活動課中建構(gòu)知識并切實提高自身的能力。因此，在情境導入后，教師就需要為學生制定明確的目標，引導學生朝著正確的目標和方向進行探究與學習。在此過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生探究知識、建構(gòu)知識的引導者和監(jiān)督者。

例如，教師要求學生探究什么是正面積極的心理態(tài)度，要求學生結(jié)合已學知識和教材領悟如何保持正確的心態(tài)，并克服負面的意識和情緒。此時，教師就應該留給學生足夠的時間和空間，讓學生能夠進行自由的思考和探究。在此過程中，教師不再對學生進行知識的灌輸，要從師者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。進一步說，教師要在心理教育活動課中對學生進行觀察的監(jiān)督，保證活動的秩序，引導學生充分利用寶貴的時間進行探究與思考。

（三） 加強交流與互動

另一方面，教師必須要在心理教育活動課中加強學生的交流與互動。首先，教師要與學生進行交流，可以通過提問的方式給學生指明探究的方向，保證學生能夠更有效率的建構(gòu)知識。其次，教師必須要引導學生進行相互之間的交流與互動，要引導學生通過相互協(xié)作進行知識的建構(gòu)。

在心理教育中，教師可以組織學生通過交流與互動來探究什么是正面積極的價值觀，引導學生通過交流來加深印象。在此過程中，學生與學生就會進行自由的探究，并表達自己的觀點和看法，同時引導其他學生進行法發(fā)表自己的看法。在思維的碰撞中，學生就能夠從新的角度思考問題、分析問題并解決問題?；诖耍瑢W生的探究就能夠變得更有效率，就能夠在充分的交流與互動中進行知識的建構(gòu)，提高心理教育活動課的有效性，使學生獲得真實的提升。

四、結(jié)束語

總的來說，建構(gòu)主義是對傳統(tǒng)教學理念的否定與創(chuàng)新，重視了學生的主體性，改變了知識獲取的方式。在新的時代背景下，高職院校需要進一步推動心理教育活動課的發(fā)展，需要立足于建構(gòu)主義，提高心理教育的有效性。這就需要眾多教師在實踐教學活動中有意識的總結(jié)和交流，制定更有針對性與建設性的心理教育活動課計劃，切實提高心理教育活動課的質(zhì)量，使學生從中獲得更大的提升，引導學生健康的成長與發(fā)展。

參考文獻：

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