宋艷紅

【摘要】我國(guó)教育改革隨著時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷推進(jìn)，農(nóng)村教育改革是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。農(nóng)村人口所占比重與長(zhǎng)期存在的教育問(wèn)題影響著我國(guó)教育改革進(jìn)程，同時(shí)也影響著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。近年來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，農(nóng)村教育改革也受到廣泛關(guān)注。加強(qiáng)農(nóng)村教育改革，能為農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供積極導(dǎo)向，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育改革；農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；影響

農(nóng)村教育是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?；A(chǔ)教育條件落后、教師資源缺乏等問(wèn)題制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村教育改革進(jìn)程緩慢。針對(duì)農(nóng)村教育改革發(fā)展中的問(wèn)題提出有效對(duì)策，能夠提高農(nóng)村教育水平，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。

一、農(nóng)村教育改革現(xiàn)狀分析

農(nóng)村教育改革中存在生源逐年減少的問(wèn)題，這一現(xiàn)象和農(nóng)村教育水平、農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素有關(guān)。近年來(lái)，農(nóng)村家庭為孩子選擇良好的教育環(huán)境，將孩子送到城鎮(zhèn)學(xué)校讀書(shū)，這是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源不足的重要原因之一。雖然目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平穩(wěn)步提高，但在教育發(fā)展中農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的認(rèn)識(shí)不足、支持度不高，一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的情緒，這和家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)影響等都有很大聯(lián)系。從總體來(lái)看，農(nóng)村教育改革中生源減少問(wèn)題是教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題。家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響對(duì)子女讀書(shū)不重視，同時(shí)高等教育和基礎(chǔ)教育規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)難成為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。農(nóng)村家庭對(duì)教育投入的回報(bào)率認(rèn)知存在誤區(qū)，一些家庭承擔(dān)高昂的教育投入，家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重造成學(xué)生輟學(xué)的問(wèn)題在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)更為明顯。農(nóng)村教育改革緩慢與農(nóng)村教育理念認(rèn)識(shí)落后有關(guān)，多數(shù)家庭對(duì)教育投入預(yù)期有較高期望，但教育成效可能需要時(shí)間發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)子女讀書(shū)接受教育的認(rèn)識(shí)帶有功利性和傳統(tǒng)觀念色彩，因此造成輟學(xué)、生源逐年減少的問(wèn)題要多從思想認(rèn)識(shí)上分析農(nóng)村教育改革中的阻力因素[1]。

二、深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）農(nóng)村教育改革對(duì)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

農(nóng)村教育改革隨著國(guó)家教育改革的步伐不斷推進(jìn)，但當(dāng)前農(nóng)村教育改革還面臨嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)。在社會(huì)發(fā)展建設(shè)的新時(shí)期，現(xiàn)代化教育水平的提升離不開(kāi)農(nóng)村教育水平的提升，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和財(cái)政體制等因素給農(nóng)村教育發(fā)展帶來(lái)更多不穩(wěn)定性，城鄉(xiāng)教育水平的差距不斷拉大，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系也會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此，要從農(nóng)村教育改革的現(xiàn)狀出發(fā)，解決改革發(fā)展中存在的問(wèn)題，總結(jié)改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新思路，促進(jìn)教育改革與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性發(fā)展。

農(nóng)村教育改革為農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力[2]。教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，人力資源是國(guó)家、時(shí)代發(fā)展的中堅(jiān)力量，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人力資源是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造源泉，教育是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要途徑。農(nóng)村教育改革對(duì)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用更為顯著，培養(yǎng)優(yōu)秀接班人，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源，是農(nóng)村教育改革中的重要內(nèi)容。近年來(lái)，農(nóng)村義務(wù)教育得到普及，改善了傳統(tǒng)農(nóng)村文化教育現(xiàn)狀，取得了階段性成效，同時(shí)也促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人們對(duì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，逐漸走出傳統(tǒng)觀念的桎梏，學(xué)習(xí)吸收新理念元素，新農(nóng)村建設(shè)穩(wěn)步開(kāi)展，這是普及義務(wù)教育的成效。因此，提高農(nóng)村勞動(dòng)力生產(chǎn)水平，通過(guò)教育改革促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展，需要從農(nóng)村教育改革中提升生產(chǎn)力水平和人才綜合素質(zhì)水平[3]。

農(nóng)村教育改革有利于“三農(nóng)”問(wèn)題的解決、和諧社會(huì)的構(gòu)建[4]?！叭r(nóng)”問(wèn)題是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)的重點(diǎn)。深化農(nóng)村教育改革有利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，提高農(nóng)村勞動(dòng)力生產(chǎn)水平，剩余勞動(dòng)力通過(guò)教育向城市、高層次社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化，加快城市化進(jìn)程。農(nóng)村教育改革對(duì)生產(chǎn)力水平的提升有著重要影響，教育水平的提升有利于縮小城鄉(xiāng)教育差距，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和家庭生活水平上也會(huì)有一定的改善。這種相互影響減少了社會(huì)矛盾問(wèn)題，營(yíng)造了良好的社會(huì)文化環(huán)境，促進(jìn)了和諧社會(huì)建設(shè)。

農(nóng)村教育改革促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)率的提高?，F(xiàn)代教育水平較之傳統(tǒng)教育水平有顯著提升，科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，生產(chǎn)力得到解放，體力勞動(dòng)被現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果替代，腦力勞動(dòng)的比例逐漸提升，對(duì)勞動(dòng)者科學(xué)文化素質(zhì)的要求也在不斷提高。勞動(dòng)者的思想道德素養(yǎng)、技能水平等通過(guò)教育可以得到更系統(tǒng)更全面的提升，農(nóng)村教育改革從義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等不同層面來(lái)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高社會(huì)生產(chǎn)率。

（二）深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建議

農(nóng)村教育改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展不斷變化。教育改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展中兩個(gè)不可或缺的組成部分，經(jīng)濟(jì)與文化之間互相影響，互相依存，深化農(nóng)村教育改革對(duì)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。同時(shí)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，農(nóng)村教育改革進(jìn)程也會(huì)不斷加快。深化教育體制改革，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，中央政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入在逐步深化，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才資源。為縮小城鄉(xiāng)差距，加大農(nóng)村教育體制改革力度，政府為農(nóng)村教育提供均等的公共服務(wù)，關(guān)注農(nóng)村貧困地區(qū)弱勢(shì)群體教育、偏遠(yuǎn)山區(qū)教育落后問(wèn)題等，構(gòu)建更為公平、民主的教育環(huán)境。

農(nóng)村教育中，職業(yè)技術(shù)教育是教育改革的內(nèi)容之一。城鄉(xiāng)職業(yè)教育存在較大差異，在農(nóng)村教育中結(jié)合區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育課程，能夠有效增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)性和應(yīng)用性。針對(duì)不同教育對(duì)象開(kāi)展針對(duì)性職業(yè)技術(shù)課程教育，提高農(nóng)村地區(qū)教育水平，為勞動(dòng)者提供更多的教育機(jī)會(huì)。例如繼續(xù)教育培訓(xùn)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的職業(yè)教育內(nèi)容對(duì)有一定文化基礎(chǔ)的勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)會(huì)有更多收獲，將農(nóng)村不同階層勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，建立更為全面的農(nóng)村教育體系。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育改革的新發(fā)展，需要從廣大人民群眾出發(fā)，改變?nèi)藗儗?duì)傳統(tǒng)教育觀念的認(rèn)識(shí)，使其積極融入新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，成為新時(shí)代有文化、懂技術(shù)、有思想的新型農(nóng)民。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村教育改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是文化與經(jīng)濟(jì)之間的相輔相成、相互作用關(guān)系。農(nóng)村教育改革任重道遠(yuǎn)，要打破傳統(tǒng)教育觀念的長(zhǎng)期制約，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展中的挑戰(zhàn)，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利影響，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董憲軍，司靜波.淺析農(nóng)村教育改革與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2011（24）：110.

[2]郭秀梅.淺析農(nóng)村教育改革與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].農(nóng)村實(shí)用科技信息，2012（07）：110.

[3]申中軍.農(nóng)村教育改革與農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系研究[J].大眾商務(wù)，2010（02）：177-178.

[4]王姍姍.區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與農(nóng)村教育的發(fā)展[J].中國(guó)經(jīng)貿(mào)，2015（11）：167.endprint