朱媛媛

摘要 教學(xué)反思，即要求教師不僅僅將教學(xué)視為傳授知識(shí)的過程，也是自身“學(xué)習(xí)教學(xué)”及專業(yè)能力發(fā)展的過程。本文將由我校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的推廣作為引入，全面探討關(guān)于教學(xué)反思的涵義及必要性，并結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵字 大學(xué)英語；反思；能力發(fā)展

【中圖分類號(hào)】H319

一、引言

我校自2014年推廣試運(yùn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫方案中設(shè)置有“教學(xué)反思與改進(jìn)”一欄。要求教師填寫對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核方式等方面進(jìn)行的調(diào)整和改進(jìn)措施，其中也包括教師在教學(xué)過程中重新生成或即時(shí)捕獲的教學(xué)資源。這是我校督促和培養(yǎng)教師反思意識(shí)和習(xí)慣的一項(xiàng)新的舉措，有助于加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的監(jiān)控和修正技能，從而更加自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種新問題。

二、什么是反思

反思（reflection）是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。《反思性教學(xué)》是華東師范大學(xué)熊川武教授所撰寫的教育學(xué)理論著作之一。他在論著中指出：反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”（learning how to teach）與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（learning how to learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

三、為什么要反思

美國著名教育心理學(xué)家波斯納（Posner）曾提出一個(gè)教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的職業(yè)發(fā)展及專業(yè)成長將受到很大限制。教師專業(yè)能力發(fā)展是教師在其素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，也是其專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平不斷提升與完善的過程。在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思是促進(jìn)教師自我發(fā)展的有效途徑，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量以及學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

眾所周知，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是具有盲目性的，而脫離了實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐的理論，則如同無本之木、無源之水。反思性教學(xué)的生命力在于它在理論和實(shí)踐之間構(gòu)筑了一座橋梁。近年來由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語公共課教學(xué)任務(wù)愈加繁重，教師將大部分的時(shí)間與精力都用于課堂教學(xué)，這在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)賦予了教師新的角色定位，并為其搭建了實(shí)踐操作與理論研究相結(jié)合的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)探索，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材及多媒體運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)估教學(xué)的有效性，并自覺根據(jù)反思的結(jié)果矯正調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使其從教學(xué)研究成果的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)生產(chǎn)者。通過科學(xué)理性的反思，將教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，不斷提高大學(xué)英語教師的專業(yè)水平，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的跨越式發(fā)展。

四、反思什么

思得。即反思課程的收獲成功之處。對(duì)于課堂教學(xué)客觀肯定性的評(píng)價(jià)無疑將增強(qiáng)教師的自信心和成就感，這種正能量的延伸對(duì)于教師自身成長及后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐都將產(chǎn)生積極的效應(yīng)。在大學(xué)英語口語課的反饋評(píng)價(jià)中，我一貫堅(jiān)持對(duì)于學(xué)生表達(dá)中的語言錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待并且處理得當(dāng)。哪些語言錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)果斷加以糾正，哪些問題可以暫時(shí)忽略掉，需要授課教師敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力。例如，在處理一些機(jī)械化練習(xí)時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的基本語言錯(cuò)誤應(yīng)引起重視并進(jìn)行及時(shí)更正。但當(dāng)學(xué)生在自由表達(dá)思想時(shí)，并不宜進(jìn)行干擾。我總結(jié)到，教師在學(xué)生講話時(shí)始終保持贊同的表情并做出鼓勵(lì)的回應(yīng)有利于其水平發(fā)揮。反之，不僅會(huì)打斷學(xué)生思路，破壞語流，影響完整表達(dá)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒不敢開口，挫傷其自尊心和積極性，從而失去口語表達(dá)的愿望。若讓學(xué)生在輕松毫無顧慮的環(huán)境下暢所欲言，有利于其口語表達(dá)能力的提高。

思失。即反思課程的不足之處。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，即使是成功的課堂教學(xué)也難免會(huì)有疏漏之處?；仡櫋此肌C正的過程有利于教師教學(xué)及科研水平的提高。例如，一些學(xué)生在英語課上經(jīng)常表現(xiàn)出倦怠的狀態(tài)，對(duì)課堂講授的內(nèi)容提不起興趣，在提問交流中也會(huì)出現(xiàn)一些抵觸退縮的情緒。為了改變這種狀況，我開始思考如何才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂氣氛有所改觀。當(dāng)代90后的大學(xué)生是一個(gè)極具個(gè)性化的群體，他們與信息技術(shù)同生共存，對(duì)新鮮事物的追求更強(qiáng)力，更喜歡體驗(yàn)式的教學(xué)模式。于是，我開始調(diào)查分析學(xué)生們經(jīng)常關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)信息，嘗試從他們的角度和立場去思考并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講到某個(gè)時(shí)效性很強(qiáng)的話題時(shí)，如果只是照本宣科，內(nèi)容平淡無味，課堂氣氛也會(huì)相對(duì)壓抑?？稍噲D將討論題目與出現(xiàn)在學(xué)生周圍的新生事物更緊密地結(jié)合，營造全新語言情境的教學(xué)模式，課堂氛圍也會(huì)更加愉快和諧。

思新。即反思課堂的精彩獨(dú)到之處。教師往往會(huì)在某具體教學(xué)環(huán)節(jié)中萌生出瞬間的靈感。這些“智慧的火花”通常不期而至，如不及時(shí)捕捉便會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，令人遺憾不已。因此，一旦出現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，最好即刻記錄下來作為日后優(yōu)化教學(xué)的寶貴積累。此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的思路都是極其豐富的課程資源，也是對(duì)教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善。

五、結(jié)語

在實(shí)踐中反思，在反思中創(chuàng)新。教師通過對(duì)教學(xué)過程系統(tǒng)性、批判性的思考， 從成功案例中積累經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中總結(jié)教訓(xùn)，以使其教學(xué)行為更為睿智和成熟。反思性教學(xué)使大學(xué)英語教師超越了以往機(jī)械“復(fù)制”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，搭建了課程創(chuàng)新的平臺(tái)。在實(shí)踐“用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，悉心溝通，嘗試改進(jìn)，潛心研究，調(diào)整反思”的同時(shí)，逐漸完成向研究型教師角色的過渡轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉潤清. 劉潤清自選集[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2007.endprint