鄭勇文

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽(yáng)江 529500）

略論“三螺旋”理論視角下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

鄭勇文

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽(yáng)江 529500）

借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三螺旋理論，學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、政府三主體在創(chuàng)新過(guò)程中密切合作，相互作用，形成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的“創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)+實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資金+創(chuàng)業(yè)政策支持”的三螺旋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合組織，各組織在保持自身職能的同時(shí)，支持和協(xié)助其他主體完成其職能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，三主體協(xié)同目標(biāo)、師資與教育過(guò)程，通過(guò)開展形式豐富、多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)高校的理論資源、產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資金優(yōu)勢(shì)、政府的扶持政策的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有機(jī)融合，保證高校、產(chǎn)業(yè)和政府三主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)階段均能找到其發(fā)揮所長(zhǎng)的著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的有效流動(dòng)和合理配置，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

“三螺旋”理論；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；目標(biāo)協(xié)同；師資協(xié)同；過(guò)程協(xié)同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的根源?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2025）》指出要建立和健全政府、行業(yè)和企業(yè)的辦學(xué)參與機(jī)制，促進(jìn)校企合作制度化。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：高等學(xué)校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要探索與政府部門、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中更是將大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提升為國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和增長(zhǎng)的“雙引擎”之一，要求切實(shí)落實(shí)好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作。這些文件高屋建瓴，為高等學(xué)校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、校政企協(xié)同育人提供了政策引領(lǐng)與支持。在新的時(shí)代背景下，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，在協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)中尋找突破和超越是高職院校的必然選擇。

高職院校因其辦學(xué)性質(zhì)和任務(wù)，一直堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特色，積極探索與企業(yè)的深度合作，不斷創(chuàng)新合作模式。[1]然而，就目前的有關(guān)研究成果看，大多為實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究大多是教育要素的簡(jiǎn)單組合，理論性不強(qiáng)，鮮有借鑒已有的產(chǎn)學(xué)研合作的理論成果的研究。

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校、企業(yè)、政府組織等重要教育主體密不可分，三個(gè)教育主體通力合作，共建、共享教學(xué)資源，共享教學(xué)成果，形成螺旋上升的 “三螺旋”新型關(guān)系，對(duì)于創(chuàng)新與加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐有著重要的意義。為此，文章引入三螺旋理論，以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探討高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。

一、“三螺旋”理論詮釋

三螺旋理論是20世紀(jì)90年代美國(guó)學(xué)者亨利·埃茨科維茲提出的一種創(chuàng)新教育理論。根據(jù)該理論，“三螺旋”是指政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三個(gè)組織在創(chuàng)新過(guò)程中密切合作，相互作用，各自組織在保持其各自職能的同時(shí)，支持和協(xié)助其他主體完成其職能。[2]在創(chuàng)新過(guò)程中，三個(gè)主體交叉互動(dòng)、相互輝映、相得益彰、相互融通，如同上升的螺旋線一樣，演繹出多種多樣的關(guān)聯(lián)模式和組織結(jié)構(gòu)，從而推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的螺旋式上升，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的三螺旋

不同于傳統(tǒng)教學(xué)主體組織邊界相對(duì)封閉的創(chuàng)新教育模式，在三螺旋創(chuàng)新理論模型中，政府、產(chǎn)業(yè)和高校三個(gè)教學(xué)主體組織能夠根據(jù)創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新階段的不同，適時(shí)開放自身組織的邊界，從而使三個(gè)組織之間能夠?qū)崿F(xiàn)功能的相互滲透，并實(shí)現(xiàn)組織的相互支撐，進(jìn)而形成新的“功能耦合性組織”。[3]在這個(gè)新形成的組織中，每一個(gè)原有組織創(chuàng)新功能的輸出都為新組織的成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)；同時(shí)，每一個(gè)原有組織根據(jù)創(chuàng)新組織的需求，延展和充實(shí)其自身功能，從而實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)新。

相對(duì)于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，三螺旋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是創(chuàng)新主體由高校一個(gè)或校企兩者合作延伸到高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個(gè)；二是伴隨教育主體的創(chuàng)新，三螺旋理論也帶來(lái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的創(chuàng)新，由原來(lái)高校單一的來(lái)源轉(zhuǎn)變?yōu)橛筛咝?、產(chǎn)業(yè)和政府三個(gè)組織的人員共同組成；三是創(chuàng)新過(guò)程由封閉走向開放，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個(gè)主體能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要，動(dòng)態(tài)性地進(jìn)行角色調(diào)整，發(fā)揮動(dòng)態(tài)主體資源、功能等要素的最大作用。例如：高校可以利用自己的人才儲(chǔ)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和研發(fā)成果組建新公司；企業(yè)可以拓展其功能，扮演高校的角色，開展培訓(xùn)和研究；政府可以通過(guò)支持項(xiàng)目和完善經(jīng)營(yíng)環(huán)境，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立技術(shù)聯(lián)合研發(fā)的技術(shù)開放中心。三方以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通力合作，形成相互交融、合作共贏的三螺旋關(guān)系，并在相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷提升與完善，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的整合互動(dòng)。

二、“三螺旋”理論視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

筆者工作的陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于粵西陽(yáng)江市，陽(yáng)江市曾獲得中國(guó)剪刀中心、中國(guó)菜刀中心、中國(guó)刀剪機(jī)械制造中心、中國(guó)美容化妝工具中心等美譽(yù)，五金刀剪業(yè)是其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)量和出口量分別占全國(guó)的70%和85%，是舉世聞名和名符其實(shí)的“中國(guó)刀剪之都”。全市有1800多家五金刀剪生產(chǎn)企業(yè)，從業(yè)人員超過(guò)35萬(wàn)人。依托本地活躍的商務(wù)環(huán)境，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三螺旋理論，從“學(xué)校-產(chǎn)業(yè)-政府”三者出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體目標(biāo)協(xié)同、師資協(xié)同和教育過(guò)程協(xié)同等三個(gè)方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體目標(biāo)的協(xié)同

教育主體目標(biāo)的一致是形成協(xié)同的基礎(chǔ)。[4]三螺旋理論強(qiáng)調(diào)，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個(gè)主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中形成新的“功能耦合的混合組織”，互相作用，每個(gè)教育主體在實(shí)現(xiàn)自身組織目標(biāo)的同時(shí)，又要顧及混合組織的目標(biāo)，然而，目標(biāo)的多重性不可避免會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的沖突，三個(gè)教育主體之間如何協(xié)調(diào)，以達(dá)成目標(biāo)的統(tǒng)一是混合組織運(yùn)作過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。因此，在三螺旋理論視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個(gè)教育主體目標(biāo)的統(tǒng)一是亟需解決的首要問(wèn)題。

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三螺旋，政府、產(chǎn)業(yè)和高校有其自身組織的目標(biāo)：政府的組織目標(biāo)是協(xié)調(diào)各方資源，為社會(huì)公共事務(wù)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和產(chǎn)品，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；產(chǎn)業(yè)的組織目標(biāo)是利用各方人才和資源，節(jié)約成本，實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化；高校作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的輸出母機(jī)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，長(zhǎng)期目標(biāo)則是通過(guò)輸出人才，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，其組織目標(biāo)是充分利用社會(huì)資源，通過(guò)實(shí)施形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)和孕育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的滲透與培養(yǎng)，這一目標(biāo)與相應(yīng)企業(yè)和政府部門的需求是相契合的。綜上所述，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

在三螺旋視角下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，高校、產(chǎn)業(yè)和政府作為并列的教育主體，從不同角度為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利條件。政府（如當(dāng)?shù)厣虅?wù)局屬下部門）一方面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)政策的設(shè)計(jì)、解讀和落實(shí)，另一方面幫助高校協(xié)調(diào)與企業(yè)和其他社會(huì)組織的關(guān)系，并獲取創(chuàng)業(yè)資金的支持；產(chǎn)業(yè)一方面負(fù)責(zé)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目給予指導(dǎo)和資金投入，另一方面也參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案的論證；高校轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅講授創(chuàng)業(yè)理論的目標(biāo)，將其目標(biāo)拓展為全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。在這一過(guò)程中，引入政府和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)教育主體，這兩個(gè)主體因?yàn)樽陨淼男枰?，積極主動(dòng)地參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程，促使高校不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究，改革和更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從而形成具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需的“創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)+實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資金+創(chuàng)業(yè)政策支持”的三螺旋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合組織，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的協(xié)同

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與直接實(shí)施方，教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效起著決定性的作用。[5]三螺旋理論下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個(gè)教育主體通力合作，共同作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中教師隊(duì)伍來(lái)源單一，重理論而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍由具備較強(qiáng)理論知識(shí)的高校教師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和能帶來(lái)資金投入的企業(yè)人士、政策水平較高的政府部門人員等三個(gè)組織的人員共同組成。在這個(gè)混合組織里，由于產(chǎn)業(yè)組織邊界的開放，為具有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的高校教師持續(xù)參訪企業(yè)、到企業(yè)調(diào)研、參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)資深人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供了實(shí)踐契機(jī)，高校教師真正能做到理論聯(lián)系實(shí)踐，從而為高校教師講授的創(chuàng)業(yè)理論更加貼近企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要提供了保證。資深企業(yè)人士不是偶爾客串一下的講座專家，而是作為職業(yè)的、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，和高校教師一樣，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中不可缺少的一部分。企業(yè)教師主要偏重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力與技能的培養(yǎng)，同時(shí)，與高校教師共同開發(fā)和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在此過(guò)程中，企業(yè)教師既強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，也對(duì)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行指點(diǎn)與強(qiáng)化。政府部門人員主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和解讀，幫助大學(xué)生全面深入地了解國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，從政策層面強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。三螺旋理論視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者水乳交融般的教師隊(duì)伍具備“創(chuàng)業(yè)理論+創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)資金+創(chuàng)業(yè)政策”的優(yōu)勢(shì)，這種特性的教師隊(duì)伍更有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的共同目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的協(xié)同

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅是創(chuàng)業(yè)理論的培育，更是激發(fā)和強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，[6]這就要求高校在開展創(chuàng)業(yè)理論課程的同時(shí)，還要開設(shè)能讓學(xué)生真刀真槍干的真實(shí)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，并提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育和指導(dǎo)。三螺旋理論視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校、產(chǎn)業(yè)和政府三主體共同培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育模式。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，高校具有理論資源以及人才儲(chǔ)備豐富、有場(chǎng)地、試錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)低等天然優(yōu)勢(shì)，但卻具有缺創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺資金、缺貨源、缺創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等天生劣勢(shì)；產(chǎn)業(yè)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師、有資金、有貨源、有項(xiàng)目，但缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的把握；政府可以在創(chuàng)業(yè)政策解讀和執(zhí)行中發(fā)揮導(dǎo)向作用，但缺乏教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。由此可見，高校、產(chǎn)業(yè)和政府要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才這一共同目標(biāo)，他們之間存在強(qiáng)烈的互補(bǔ)需求和資源依存關(guān)系。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，高校在開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課程的時(shí)候，應(yīng)邀請(qǐng)資深創(chuàng)業(yè)人士深入課堂進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享，并邀請(qǐng)政府人員對(duì)創(chuàng)業(yè)政策進(jìn)行解讀，三主體共同作用，從理論、經(jīng)驗(yàn)和政策等多層面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，包括到企業(yè)參訪、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)形式，同時(shí)也包括校企協(xié)同的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，通過(guò)企業(yè)精神的渲染，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式還可以是政府、產(chǎn)業(yè)和高校共同舉辦和指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)資金支持和創(chuàng)業(yè)政策的落實(shí)等等。通過(guò)形式豐富、多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校的理論資源、產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資金優(yōu)勢(shì)、政府的扶持政策相互有機(jī)融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)階段，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三主體均能找到其所長(zhǎng)，能讓其大展拳腳，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源的有效流動(dòng)和合理配置，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同效應(yīng)。

在三螺旋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校、產(chǎn)業(yè)和政府三主體協(xié)作融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本。高校教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、企業(yè)豐富的經(jīng)驗(yàn)和雄厚的資金優(yōu)勢(shì)以及政府的政策支持共同構(gòu)成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要優(yōu)勢(shì)，只有高校、產(chǎn)業(yè)和政府三個(gè)組織之間共融共通、相互支撐，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的終極目標(biāo)。

［1］王金輝．高職院校政、校、企合作辦學(xué)的“三螺旋模型”分析 [J]．職業(yè)技術(shù)教育， 2013，(35)：59-62．

［2］劉有升，陳 彬．三螺旋創(chuàng)新視角下的高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究[J]．北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(2)：51-56．

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2017-05-07

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2016—2017年度科研規(guī)劃課題“職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與課程體系的研究”（201609Y16）子課題“‘三螺旋’理論視角下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”階段性成果

鄭勇文（1974-），女，陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)、二語(yǔ)習(xí)得。