王菊，魏春紅

摘 要：“‘六環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是指“導(dǎo)入激趣—讀書質(zhì)疑—合作釋疑—匯報交流—點撥指導(dǎo)—誦讀品賞”，該模式采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)生個性健康發(fā)展，語文素養(yǎng)全面提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；初探

“‘六環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式是指“導(dǎo)入激趣—讀書質(zhì)疑—合作釋疑—匯報交流—點撥指導(dǎo)—誦讀品賞”，該模式采用互動反饋的思路備課，它以樹立學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為立足點，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的意識為手段，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生個性健康發(fā)展，語文素養(yǎng)全面提高。

一、模式基本流程及要點

導(dǎo)入激趣（2分鐘）。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最直接、最有效的環(huán)節(jié)。教師的導(dǎo)語要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知欲等方面著眼設(shè)計，以達到引趣、激情、指向的目的，使學(xué)生一心專注課堂，處于躍躍欲試的求知狀態(tài)。

讀書質(zhì)疑（14分鐘）。分兩步實施：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用工具書疏通文字，批注知識點，勾畫不懂的地方，反復(fù)朗讀揣摩。（2）學(xué)生把自己想探索的疑問在小組中提出，向其他學(xué)生請教。在這個質(zhì)疑過程中，學(xué)生的主體性和探究性有機會得到充分發(fā)揮。教師留給學(xué)生充足的讀書時間、思考時間，讓學(xué)生做好充分發(fā)表意見，討論的準(zhǔn)備。

合作釋疑（10分鐘）。合作是教學(xué)的主要形式。各小組圍繞篩選的問題展開討論，在討論過程中，學(xué)生不僅會了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，激發(fā)他們超越自己，超越他人的積極性，而且在討論中學(xué)生相互砥礪啟迪，集思廣益，博采眾長，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生有膽識，不盲從，不唯書，不唯師，有個性，有見解，有創(chuàng)造的能力。匯報交流（6分鐘）。各小組匯報交流學(xué)習(xí)成果，相互取長補短，相互借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性和概括性，使合作學(xué)習(xí)的信息高頻率，廣泛深入地相互傳遞，學(xué)生的思維相互碰撞，將討論推向高潮，圓滿解決問題。

點撥指導(dǎo)（5分鐘）。教師把小組討論的有些理解不深入，不準(zhǔn)確的問題點撥引導(dǎo)，補充歸納。將學(xué)生的探究活動引向深入，使語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練落到實處，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

誦讀品賞（3分鐘）。學(xué)生通過愉快的合作，積極的探索，理解了內(nèi)容，領(lǐng)悟了中心，感受了人物的內(nèi)心情感，品味了語言的表達藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上各小組有感情地朗讀自己喜歡的段落，做到入情、入理、入境，在朗讀中加深理解，在朗讀中品賞感悟，達到最佳教學(xué)效果。

二、模式實踐保障措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生樂學(xué)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機要注意三點：（1）精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計要達到引趣、激情、指向的目的。（2）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要有趣味性、針對性和科學(xué)性。（3）熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。鼓勵學(xué)生在課堂上敢問、樂問、會問，保證他們有詢問、思考、討論、爭辯的時間，這樣學(xué)生求知欲得以保護，學(xué)生才能學(xué)得積極主動，思維活躍，情趣融融。

（二）加強思維訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑呢？一是圍繞課題質(zhì)疑。讓學(xué)生圍繞課題提出問題。二是讀中質(zhì)疑。在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從五個方面質(zhì)疑。（1）課文中不理解詞句要質(zhì)疑。（2）重要的句段要質(zhì)疑：這些句段的意思是什么？作者為什么要這樣寫？（3）學(xué)完每個自然段要質(zhì)疑：這個自然段主要寫了什么？與前后自然段有什么聯(lián)系？（4）在課文內(nèi)敘述的變化處要質(zhì)疑。（5）在內(nèi)容的重復(fù)處要質(zhì)疑。三是讀后質(zhì)疑。在閱讀課文后要進一步引導(dǎo)學(xué)生從四個方面質(zhì)疑。（1）文章主要寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情。（2）是按什么順序?qū)懙模浚?）在寫法上有什么特點？（4）針對全文還有不理解的地方質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，有疑必釋，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生釋疑？一是借助工具書釋疑。二是通過閱讀釋疑。三是小組“合作”釋疑。對那些學(xué)生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不到的部分，教師要補充講解。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)

“‘六環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式中滲透著具體的學(xué)法，體現(xiàn)了教法與學(xué)法有機統(tǒng)一。整個課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)“讀、思、議、評”的四步學(xué)習(xí)法。要求教師指導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)方法，讀書習(xí)慣、讀書方法，思考習(xí)慣，思維方法。

（四）強化合作意識，使學(xué)生能學(xué)

合作是教學(xué)模式的靈魂，強化合作意識，才能使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。一是樹立互教互學(xué)相互協(xié)作的意識。優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)對互教互學(xué)，既不能讓優(yōu)等生搶臺，也不能讓學(xué)困生坐冷板凳，樹立相互協(xié)作共同提高的意識。二是樹立爭優(yōu)創(chuàng)先不甘落后的意識。通過競賽、討論等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，小組形成趕、幫、超的良好氛圍，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、成效與反思

該教學(xué)模式充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程體現(xiàn)三個特點：（1）教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動力。（2）教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，主動發(fā)展。（3）教學(xué)中指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個方面，從而使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

參考文獻：

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[2]王林琳.開展閱讀審美訓(xùn)練提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].甘肅教育，2016（11）.

編輯 孫玲娟