吳啟娟

摘 要：我國的基礎(chǔ)教育改革不斷深入，新的教育觀念和教學方法得以嘗試。自主、合作、探究的新型教學模式成為初中語文閱讀教學的突破口，快速推動語文教學的變革。從探究性閱讀教學的內(nèi)涵入手，剖析自主探究教學的現(xiàn)狀，提出了初中語文探究性閱讀教學的實施建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學；教學課堂

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對探究、創(chuàng)新性的新型人才的渴求日益增長。培養(yǎng)初中生較好的語文素養(yǎng)，由傳授知識型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W習型的課堂教學，指導學生運用正確的閱讀方法，開拓創(chuàng)新實踐的先行意識，發(fā)展個性思維，養(yǎng)成終身學習的良好習慣，是初中語文教師義不容辭的責任。

一、自主探究閱讀教學的內(nèi)涵及作用

自主探究閱讀教學是以學生為中心，自我主動學習為原則，依托語文教材，在教師的引導下采用有效的方法對文本進行學習和分析，從而獲得知識，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的實踐活動。這種教學方式是對傳統(tǒng)的單一教學模式的高度挑戰(zhàn)，否定了以教材知識為中心的教學模式，追求個性化和創(chuàng)造性的動態(tài)教學過程，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，增強對學習材料進行加工整理的能力，最大限度地實現(xiàn)求知與發(fā)展的需求，同時有利于加強師生之間相互交流，合作探究，達成共識，構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍。

二、自主探究閱讀教學的現(xiàn)狀

語文閱讀教學對聽、說、讀、寫能力的提高起著至關(guān)重要的作用，也是語文教學的重頭戲，但教學現(xiàn)狀卻不盡如人意。從教師層面表現(xiàn)為教學理念的更新沒有到位，閱讀教學的文本主題單一且僵化，唯一的標準答案束縛了學生的思維空間，部分教師仍舊抱著傳統(tǒng)教學觀念不變，忽視引導式、自主性的教學方法，將應試作為教學目標，應用題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)了學生思考與創(chuàng)新的時間，遮蔽了學生的學習視野，牢牢地捆綁了學生的思維，使他們對章法結(jié)構(gòu)等學習要點難以融通，難以形成整體化的語言環(huán)境，且課堂內(nèi)容安排得較滿，沒有給學生留下思考的空間，也沒有給學生質(zhì)疑、解疑的機會，師生之間、生生之間的交流幾乎為零。從學生層面表現(xiàn)在學生課前不作預習，純粹地將閱讀任務放在教學課堂上，圍繞著教師的指揮棒運轉(zhuǎn)，越俎代庖式的教學模式，促使學生課堂上沒有主動參與意識，課后也不進行自我總結(jié)，自主性學習精神缺乏，掌握的知識大多是文本中的原有內(nèi)容，無暇主動思考文章的學習規(guī)律，長期處于抑制學習狀態(tài)，久而久之，對語文的學習興趣蕩然無存。

三、自主探究性閱讀教學的策略分析

自主探究性閱讀教學是充分體現(xiàn)學生的主體地位，有效參與到閱讀教學過程，有目的、有意識地激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮學生思維空間，隨心境、心向的變化，自由地選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，明晰探究教學路徑

在探究性閱讀教學過程中，教師的主導地位已被學生的主體地位所取代，轉(zhuǎn)變成為知識傳遞的引導者、組織者，用平等的身份與學生進行友好的交流，隨時掌握學生的學習動態(tài)和心理變化，有的放矢地改變教學策略，取締傳統(tǒng)的按照教材強制灌輸?shù)摹爸R點”，重視語文學科具備的趣味性和豐富性，用精心預設的指導思路和信息資源，引導學生課前自主探究預習，對不理解的地方提出質(zhì)疑，在課本或其他資料中盡力地去尋求解決方法，使學生在學習時間、空間上有一定程度的拓展，實在得不到解釋的問題，在課堂教學中提出，以便促進師生的各抒己見，構(gòu)建良性的探究式課堂。

2.挖掘文本內(nèi)涵，確定適當?shù)奶骄績?nèi)容

閱讀教材文本中無窮的無言之美，啟迪學生對文本進行挖掘式的感知和品味，激發(fā)學生探究心理是大有裨益的。恰當?shù)剡x擇難易適宜的教學內(nèi)容是提高學生學習興趣的重要手段，太容易，對學生的探究心理沒有吸引力，太難，對學生的智能挑戰(zhàn)太大，很容易傷害他們的自信心，喪失探究的勇氣，所以難易適度的探究內(nèi)容，大膽地對教材進行取舍，補充有針對性的學習內(nèi)容，為學生提供促進思維發(fā)展的科學知識是十分必要的。學生在探究中發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的問題，用概括、比較等方法解答和證實問題的答案，建立多層次的思維方式來喚醒文本中的生命元素，捕捉閱讀素材中的美與丑，探究文本內(nèi)涵的最深處，實現(xiàn)領(lǐng)略閱讀新的境界。

3.師生互動討論交流，優(yōu)化探究過程

有了探究教學的開端，潛心研讀深入是教學的延續(xù)。對探究問題的思維大多會在較短的時間內(nèi)得到結(jié)論，但對較難的探究問題則需要合作探討，形成思維方式、閱讀技巧及科學知識的共識。在自主探究教學過程中，師生之間相互討論、小組合作，發(fā)揮團隊精神和合作意識，對探究性的問題進行分析，調(diào)動各種經(jīng)驗，引導學生向深層的哲理意蘊方向探究，驅(qū)動著學生盡力去完成有價值的探索。

總而言之，自主探究教學是從新的改革視角為閱讀教學注入了生機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開拓創(chuàng)新他們的思維方式，反思評價自己的學習過程和目標，提升自我領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力，深化學生的探究意識，增強探究性閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生自覺地、有針對性地對知識的復習和提問，從多個思維角度去設計問題，提高他們的文學水平。

參考文獻：

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[2]喬艷紅.探析如何提高初中語文課堂效率[J].學周刊，2017（11）.

編輯 彭 鎖