吳延玉
【摘要】“教學(xué)有法,而教定無(wú)法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容,你這樣處理,我可以那樣處理。到達(dá)目的的路子有多條,你可以走這一條,我可以走另外一條,不要強(qiáng)迫別人一定要走自己相同的路;人家走了另一條更好的路,不能說(shuō)別人是“異化”。
【關(guān)鍵詞】喧賓奪主 相對(duì)簡(jiǎn)略 穿插練字
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)33-0146-02
拜讀了程華老師的《謹(jǐn)防“隨堂練字”的變異》(刊發(fā)《福建教育》2015年第4期),頗感驚訝。文章描述某教師教學(xué)《猴子種果樹(shù)》“中間穿插多次練字”影響了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間,也影響了閱讀教學(xué)的流暢。其觀點(diǎn)好像有點(diǎn)偏頗,思維似乎有點(diǎn)混亂。現(xiàn)隨手摘錄幾處,簡(jiǎn)要分析,就教于作者。
一、“喧賓奪主”,誰(shuí)賓誰(shuí)主
程老師說(shuō),某教師教學(xué)《猴子種果樹(shù)》“‘練字活動(dòng)占據(jù)了課堂近三分之一的時(shí)間”,認(rèn)為這樣的教學(xué)是“在課堂中喧賓奪主”。這話說(shuō)得有點(diǎn)矛盾。練字時(shí)間多與少,長(zhǎng)與短,不應(yīng)該事先圈定。它得根據(jù)教學(xué)實(shí)際中練的字的多少、難易和必要性決定的。小學(xué)每節(jié)課40分鐘,“三分之一時(shí)間”約13分鐘,“近三分之一時(shí)間”可以理解為不到三分之一時(shí)間,可能11分鐘,也可能12分鐘。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“第一、第二、第三學(xué)段,要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練字,做到天天練。要在日常教學(xué)學(xué)中增強(qiáng)練字意識(shí),講究練字的效果。”這里的10分鐘不僅僅是一個(gè)數(shù)字,而是要教師對(duì)練字引起足夠的重視,增強(qiáng)練字意識(shí),提高練字效果?!?0分鐘的練字并非是一個(gè)孤立的數(shù)字,而是課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)寫(xiě)字時(shí)間的總和……更是一種意識(shí),一種狀態(tài),一種理想?!保ā缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2012年第3期P20,許發(fā)金,《我們需要什么樣的寫(xiě)字課堂》)。每節(jié)具體的語(yǔ)文課,練字時(shí)間絕不會(huì)剛剛好精準(zhǔn)到10分鐘。有時(shí)或許多一點(diǎn),用了11分鐘,12分鐘;有時(shí)也許少一點(diǎn),用了8分鐘,9分鐘。這不是原則錯(cuò)誤,無(wú)可厚非。我們應(yīng)該追究的是,“近三分之一的時(shí)間練字”練的是什么字。如果是可練可不練的字,白白浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間,那就不該;如果是必須練的字,非練不可的字,就是應(yīng)該的。據(jù)程文說(shuō),該教學(xué)所練的字有“種、拔、改、澆、施、肥”等,這些字都是本課要求掌握的生字,不但要“識(shí)”,而且要“寫(xiě)”,由這些生字組成的詞語(yǔ)“拔掉、澆水、施肥、改種”還要求聽(tīng)寫(xiě)。教師把教學(xué)著眼點(diǎn)瞄在“要寫(xiě)的字”和“要聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)”上,并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě),對(duì)第一學(xué)段的教學(xué)來(lái)說(shuō),是緊扣重點(diǎn)。緊扣重點(diǎn)的教學(xué)能說(shuō)“喧賓奪主”嗎?程老師自己也認(rèn)為“識(shí)字寫(xiě)字都是教學(xué)重點(diǎn)”,根據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。也就是說(shuō)“識(shí)字”是重點(diǎn),“寫(xiě)字”也是重點(diǎn)。“重點(diǎn)”就是重要的教學(xué)點(diǎn)。抓住重要的教學(xué)點(diǎn)教學(xué),喧了什么“賓”,奪了誰(shuí)的“主”?
二、“相對(duì)簡(jiǎn)略”,返璞歸真
也許,程老師所謂的“喧賓奪主”是指該教師的教學(xué)凸顯了“寫(xiě)字”這個(gè)重點(diǎn),而“識(shí)字的過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)略”。這話說(shuō)得有些“怪人不知理”。
首先,“相對(duì)簡(jiǎn)略”并非沒(méi)有?!白R(shí)字的過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)略”是說(shuō)“識(shí)字”相對(duì)于“寫(xiě)字”來(lái)說(shuō)“簡(jiǎn)略”了點(diǎn),但并不意味著沒(méi)有識(shí)字教學(xué)。“揭示課題”環(huán)節(jié)的認(rèn)讀,讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)“種”字,本身就是識(shí)字?!白x通課文,認(rèn)識(shí)所有生字”里面同樣包括“識(shí)字”教學(xué)?!白x通”要把課文讀正確、讀通順,必須認(rèn)識(shí)課文中的所有漢字,這里也有“識(shí)字”?!巴ㄗx不是讀一遍就完成任務(wù),大多學(xué)生要讀兩三遍才能完成?!保ā陡=ń逃?010年第3期P27《預(yù)習(xí)也要因?qū)W段而異》,作者姜仕恭)。學(xué)生“讀通”之后,教師沒(méi)有忘記反饋檢查。在反饋檢查的過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,其中就包含著“識(shí)字”。繼而讓學(xué)生了解課文的主要情節(jié):猴子種下梨樹(shù),拔掉梨樹(shù),改種杏樹(shù);種下杏樹(shù),拔掉杏樹(shù),改種桃樹(shù);種下桃樹(shù),又拔掉桃樹(shù),改種櫻桃,結(jié)果什么樹(shù)都沒(méi)有種成。這里的生字詞“拔”和“改”學(xué)生至少讀過(guò)四、五遍,既能讀準(zhǔn)字音,也能了解字義。教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)同樣包含著識(shí)字。學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程心中默念著字的讀音,腦中想著字的意義,可謂寫(xiě)中讀,讀中寫(xiě),把朗讀、識(shí)字、寫(xiě)字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這是非常簡(jiǎn)單樸素的教學(xué)思想。
其次,“相對(duì)簡(jiǎn)略”本該簡(jiǎn)略。識(shí)字與寫(xiě)字相比本來(lái)就不需要那么繁復(fù)。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體,盡管課程標(biāo)準(zhǔn)把“認(rèn)清字形”歸到“識(shí)字”的范疇,但“字形”往往伴隨著寫(xiě)字的過(guò)程才能逐漸掌握。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中隨文識(shí)字,教師的關(guān)注點(diǎn)往往是漢字的讀音和意思。就字音來(lái)說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音,積累了許多常用語(yǔ)言,可以借助漢語(yǔ)拼音和生活積累讀準(zhǔn)它;字義可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言環(huán)境、動(dòng)作表情、圖畫(huà)等理解它。兩歲的兒童,要從母親的左邊轉(zhuǎn)到右邊,能說(shuō)“媽媽,把凳子移一下”,要搶媽媽手中的提籃,媽媽說(shuō)你提不動(dòng),他居然能說(shuō)“不會(huì)提不動(dòng)”。“據(jù)調(diào)查,兒童三歲時(shí),可聽(tīng)懂1000個(gè)左右的單詞;六歲時(shí),能聽(tīng)懂2500~3000個(gè)。就是說(shuō),兒童入學(xué)前口頭語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到3000個(gè)詞語(yǔ)左右的水平”(《朱作仁語(yǔ)文教學(xué)研究文存》之《字形的掌握》)。這是從生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言。課文中好多漢字或者詞語(yǔ)只要他們能正確朗讀,也就大體了解其意思,沒(méi)有必要過(guò)多糾纏。程文中所列的生字,除了“施肥”之外,其余的“種”“改”“拔”“澆”哪一個(gè)沒(méi)有在生活中學(xué)過(guò)用過(guò)?但這些字學(xué)生不會(huì)寫(xiě),因?yàn)樽中蔚恼莆蘸驼_書(shū)寫(xiě)學(xué)生沒(méi)有什么憑借,經(jīng)驗(yàn)也不足。要掌握字形并正確書(shū)寫(xiě),只能靠寫(xiě)字實(shí)踐。寫(xiě)字的過(guò)程是形成技能的過(guò)程,除了教師的指導(dǎo)示范,學(xué)生還要描紅、臨摹、書(shū)寫(xiě)。寫(xiě)一個(gè)不好看,再寫(xiě)兩個(gè)、三個(gè)甚至更多,和識(shí)字的過(guò)程相比要細(xì)致得多。寫(xiě)字是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的過(guò)程,“也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”只有通過(guò)寫(xiě)字,才能掌握“漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”并“養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,姿勢(shì)正確,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。這和識(shí)字的過(guò)程相比能一樣嗎?程老師指責(zé)該教師“識(shí)字的過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)略”是不明白其中的道理?!罢胬硗N(yùn)含在樸實(shí)之中”(薛法根語(yǔ))。
三、“穿插練字”,以生為本
程文說(shuō),教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中“穿插四、五次練字,影響了閱讀教學(xué)的流暢”,認(rèn)為“寫(xiě)字的時(shí)間應(yīng)該相對(duì)集中一些”。這種看法,我無(wú)法茍同。
首先,穿插練字,有利于分散難點(diǎn)。寫(xiě)字相對(duì)于識(shí)字來(lái)講,是教學(xué)難點(diǎn),難在字形的掌握和漢字書(shū)寫(xiě)上。如果把一節(jié)課中要寫(xiě)的生字集中起來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),難度過(guò)大,不容易掌握。如果穿插到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中跟識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái),識(shí)中寫(xiě),寫(xiě)中識(shí),則難點(diǎn)分散,難度降低,學(xué)生容易掌握。集中寫(xiě)字,是集中在課的開(kāi)頭,還是集中在課的中間,或是集中在課的末尾?通常情況下不可能集中在課的開(kāi)頭,也不可能集中在課的中間,只能安排在課的末尾。既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容安排在課的末尾,有兩個(gè)弊端:一是學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)疲勞狀態(tài),無(wú)法集中精力寫(xiě)好字。二是如果寫(xiě)不完,只能帶回家寫(xiě)。帶回家寫(xiě)又帶來(lái)若干弊端。第一,教師無(wú)法細(xì)致指導(dǎo)。第二,缺少督促。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性主動(dòng)性還不是很強(qiáng),回家未必能主動(dòng)完成寫(xiě)字任務(wù)。第三,增加麻煩。回家寫(xiě),教師不知道學(xué)生是否完成,是否寫(xiě)得規(guī)范,回到學(xué)校教師還得檢查、糾正,多了一道程序。第四,增加負(fù)擔(dān)。課堂完成寫(xiě)字,回家不必做類似的練習(xí),可以參加自己喜歡的活動(dòng)?;丶以賹?xiě)就加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),違反了“小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)”的規(guī)定??梢?jiàn),“將寫(xiě)字置于課末作統(tǒng)一處理,學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入疲勞狀態(tài),寫(xiě)字質(zhì)量可想而知”(《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2012年第3期,許發(fā)金,《我們需要什么樣的寫(xiě)字課堂》)。至于程文說(shuō)“汪老師在課堂進(jìn)行30分鐘左右后開(kāi)始指導(dǎo)寫(xiě)字,效果良好”那只是個(gè)例,是凝聚集體智慧,經(jīng)過(guò)多次演練的結(jié)果。個(gè)例不能代表普遍的真實(shí)課堂。
其次,分散寫(xiě)字,可以調(diào)節(jié)課堂?!霸陂喿x教學(xué)的過(guò)程中穿插寫(xiě)字”體現(xiàn)以生為本。第一學(xué)段學(xué)生有意注意保持的時(shí)間比較短,同一項(xiàng)活動(dòng),有意注意保持的時(shí)間一般在12分鐘左右。超過(guò)12分鐘,就會(huì)慢慢感到厭煩而注意力不集中。如果中間插入其他不同活動(dòng),則可以得到調(diào)節(jié)。這就告訴我們,教師用超過(guò)課堂“三分之二的時(shí)間”專門教閱讀,剩下“近三分之一”的時(shí)間專門教寫(xiě)字。寫(xiě)字的時(shí)間是集中了,但閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng),學(xué)生不免精神疲勞,注意力分散。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采用多種方式教學(xué),但方式是有限的。教學(xué)每一篇課文都要精心設(shè)計(jì),每個(gè)環(huán)節(jié)都要吸引學(xué)生的眼球,絕大多數(shù)教師也無(wú)法做到。比較現(xiàn)實(shí)的方法是調(diào)整結(jié)構(gòu),把不同活動(dòng)穿插起來(lái),比如讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、練練、演演等。把寫(xiě)字穿插在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行,可以起到這樣的調(diào)節(jié)作用。
據(jù)程文描述,某教師教學(xué)《猴子種果樹(shù)》是這樣穿插練字的:揭示課題,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“種”是多音字,并讓學(xué)生描紅、臨摹。指導(dǎo)讀通課文,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中所有生字,并在指明分段讀課文的過(guò)程中分別練寫(xiě)“拔”“改”兩個(gè)字。教學(xué)第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“澆”“施”“肥”三個(gè)字。設(shè)計(jì)課堂練習(xí),出示一段話,讓學(xué)生在本課生字中選擇正確的填入句子的空白處。
這樣設(shè)計(jì)是分散與集中相結(jié)合,課中分散,課末集中。分散是難點(diǎn)的分解、課堂的調(diào)控,集中是鞏固、是運(yùn)用。這種設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn),體現(xiàn)了教師樸實(shí)的教學(xué)思想,求實(shí)的教學(xué)風(fēng)格,扎實(shí)的教學(xué)行為。其每次練字都沒(méi)有打斷閱讀教學(xué)的流暢。
還有,“閱讀教學(xué)的流暢”到底指什么,也令人費(fèi)解。寫(xiě)文章可以講究流暢,閱讀教學(xué)本身就無(wú)法流暢。閱讀教學(xué)的流暢,是虛假的代名詞,是演練的結(jié)果反應(yīng),是膚淺的講形式。這樣的教學(xué),通常是教師按照自己定好的路子誘使學(xué)生沿著順利的路線走下去,毫無(wú)阻滯,非常通順。演完走完,教學(xué)也完成了。表面看起來(lái)是流暢了,但卻只是教師的一廂情愿,根本沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。真正的閱讀教學(xué),是促使學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)習(xí)思考地讀,有感悟地讀。但“對(duì)尚未形成閱讀能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō),與文本對(duì)話,他們還不能順利進(jìn)行。學(xué)生與文本的對(duì)話受阻時(shí),需要教師指點(diǎn);與文本對(duì)話產(chǎn)生偏差時(shí),需要教師點(diǎn)撥;與文本對(duì)話不能深入時(shí),需要教師引導(dǎo);與文本對(duì)話發(fā)生問(wèn)題或分歧時(shí),要與教師同學(xué)討論交流等。”(《福建教育》2007年第2期《服務(wù)閱讀個(gè)體,提高教學(xué)效率》P31,作者姜仕恭)這里的“受阻”、“偏差”、“不能深入”、“問(wèn)題分歧”都不能使閱讀教學(xué)流暢,但卻是真實(shí)的。即使因必須寫(xiě)字而打斷閱讀教學(xué)的流暢,也無(wú)關(guān)緊要。
最后要說(shuō)的是,教學(xué)本來(lái)就“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”。俗話說(shuō)“教學(xué)有法,而教定無(wú)法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容,你這樣處理,我可以那樣處理。到達(dá)目的的路子有多條,你可以走這一條,我可以走另外一條,不要強(qiáng)迫別人一定要走自己相同的路;人家走了另一條更好的路,就說(shuō)別人是“異化”。