張秀雅+范曉麗+張玲+李松

【摘要】積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保障之一，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)有效利用自己周邊的課程資源。調(diào)查表明：小學(xué)生在課程資源利用過程中缺乏指導(dǎo)與教育、課程資源利用意識(shí)淡薄、課程資源利用能力弱，小學(xué)英語教師缺乏科學(xué)的課程資源觀、教師在小學(xué)生課程資源利用中的作用未充分發(fā)揮。改變這種現(xiàn)狀應(yīng)加強(qiáng)教師課程資源利用的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師作用，提升小學(xué)生課程資源利用的意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生利用多種課程資源的能力。

【關(guān)鍵詞】英語課程資源 利用 課程資源觀

【中圖分類號(hào)】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0063-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》中明確指出：“每個(gè)學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)建立和利用自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源”[1]。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好課程資源的利用。吳剛平教授指出課程資源開發(fā)與利用的第一步便是展開社會(huì)調(diào)查[2]。鑒于此，本研究選取了桂林市不同地區(qū)的3所小學(xué)，對(duì)其英語課程資源利用的情況進(jìn)行調(diào)查分析。

一、調(diào)查情況

1.調(diào)查對(duì)象

筆者根據(jù)近五年桂林市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和小學(xué)綜合排名選出3所小學(xué)作為研究學(xué)校。參與調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況如下：三所小學(xué)合計(jì)學(xué)生585人（其中市區(qū)小學(xué)193人、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)185人、農(nóng)村小學(xué)207人）男生共3013人，女生共284人。教師29人，大專學(xué)歷的教師有2人，本科學(xué)歷的教師27人。

2.調(diào)查內(nèi)容

殷剛魁等學(xué)者依據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)將課程資源分為人力資源、物力資源和自然資源[3]。其中，物力資源可進(jìn)一步劃分為現(xiàn)代媒體教學(xué)資源、傳統(tǒng)資源和其他資源。“傳統(tǒng)資源包括教科書、練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等；現(xiàn)代媒體教學(xué)資源包括教學(xué)磁帶、教學(xué)光盤、語音室等；其他資源包括英語歌曲、電影、報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、墻報(bào)、電子詞典、辭典、英語標(biāo)示、廣告等。人力資源主要指英語教師、學(xué)生、其他懂英語的人士，如學(xué)校的其他教師、社區(qū)人士、外籍人士、學(xué)生家長(zhǎng)等”[4]。自然資源主要是指：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等”[5]。

本研究主要參照殷剛魁等學(xué)者對(duì)英語課程資源的劃分方式，從利用內(nèi)容、利用頻率和利用時(shí)間（課內(nèi)、課外）三個(gè)維度對(duì)小學(xué)生英語課程資源中的物力資源、人力資源和自然資源利用狀況展開調(diào)查。

3.調(diào)查工具與方法

本研究采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法進(jìn)行，具體分以下五步：第一步，課題組成員在文獻(xiàn)閱讀和反復(fù)討論后，決定調(diào)查的內(nèi)容和方式。第二步，進(jìn)行調(diào)查前訪談，防止調(diào)研偏離實(shí)際。第三步，從課程資源的分類、利用情況和建議三方面自行編制問卷，問卷采用半封閉式的形式編制，要求被調(diào)查對(duì)象據(jù)自身實(shí)際情況作答。完成問卷編制后筆者進(jìn)行了預(yù)測(cè)并做了詳細(xì)的分析、修改完善后形成正式問卷。第四步，開展正式的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析（用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件）。第五步，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果進(jìn)行深度訪談，從而得出最終調(diào)查結(jié)果。

4.調(diào)查結(jié)果

調(diào)查始于2016年12月，結(jié)束于2017年4月。期間，在三所小學(xué)共發(fā)放紙質(zhì)問卷612份，回收有效紙質(zhì)問卷584份。調(diào)查問卷經(jīng)SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理、分析后，得到結(jié)果如下：

（1）小學(xué)生課內(nèi)課外均以物力資源利用為主，自然資源利用率低

由調(diào)查可知，當(dāng)小學(xué)生在課內(nèi)遇到英語難題時(shí)，有33.84%的小學(xué)生選擇利用人力資源解決難題，選擇利用物力資源解決難題的小學(xué)生有65.07%，選擇利用自然資源解決難題的小學(xué)生僅占1.09%。小學(xué)生課內(nèi)利用的物力資源中，利用英語課本資源比例遠(yuǎn)多于英語詞典資源。當(dāng)學(xué)生在課外遇到英語難題時(shí)，小學(xué)生利用的物力資源遠(yuǎn)高于人力資源和自然資源。有77.54%的小學(xué)生選擇利用物力資源解決難題，有20.91%的小學(xué)生利用人力資源解決難題，僅有1.55%的小學(xué)生利用自然資源解決難題。

（2）小學(xué)生課內(nèi)利用的物力資源以傳統(tǒng)資源為主

無論是城市、農(nóng)村還是城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生，課內(nèi)利用的物力資源主要是傳統(tǒng)物力資源為主。城市、農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生課內(nèi)傳統(tǒng)物力資源利用比例差別較小。其中小學(xué)生“總是”和“經(jīng)?！崩媒炭茣壤塾?jì)，城市達(dá)97.8%，農(nóng)村達(dá)97.5%，城鄉(xiāng)結(jié)合部達(dá)94.2%。小學(xué)生利用習(xí)題冊(cè)的比例也高達(dá)97%。小學(xué)生課堂上利用的媒體教學(xué)資源主要是教學(xué)磁帶和電子詞典，且城市學(xué)生使用頻率明顯高于農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生。小學(xué)生利用的其他學(xué)習(xí)資源比例都較低，其中以英語歌曲為主，城市小學(xué)生利用的英語學(xué)習(xí)資源比例最高，但也僅有13.7%的學(xué)生選擇經(jīng)常使用。

（3）小學(xué)生課外未充分利用現(xiàn)代媒體教學(xué)資源，其他學(xué)習(xí)資源利用較充分

在現(xiàn)代媒體教學(xué)資源方面，學(xué)生課內(nèi)經(jīng)常利用教學(xué)磁帶頻率城市略高于課外，農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生課內(nèi)遠(yuǎn)高于課外。城市學(xué)生經(jīng)常使用教學(xué)磁帶課內(nèi)比例是60.1%、課外比例57.5%，農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常使用教學(xué)磁帶課內(nèi)比例是63.8%、課外是34.9%。只有城市學(xué)生經(jīng)常利用光盤比例課外高于課內(nèi)。其他學(xué)習(xí)資源利用方面，城市學(xué)生經(jīng)常利用英語歌曲、英文電影和閱讀材料的頻率課外皆高于課內(nèi)，課外其他學(xué)習(xí)資源利用相對(duì)來說較充分。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生其他資源經(jīng)常利用頻率在閱讀材料和英文電影兩方面課外高于課內(nèi)，課外相對(duì)于課內(nèi)利用較充分。但農(nóng)村學(xué)生課外其它資源經(jīng)常利用頻率只有閱讀材料利用較課內(nèi)更為充分。

（4）教師在小學(xué)生課程資源利用中的作用未充分發(fā)揮

在調(diào)查后訪談中，城市小學(xué)的英語教師表示：雖然學(xué)校提供了多媒體設(shè)備，但是只有21%的教師選擇學(xué)校配備的影音資料、現(xiàn)代多媒體等教學(xué)資料。此外，僅有5%的小學(xué)英語教師會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷用于日常教學(xué)。大部分教師表示自己課內(nèi)能用英語進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行操練、討論，但涉及學(xué)生利用教師資源與學(xué)生資源的活動(dòng)較少。而在課外，教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下，工作主要是批改作業(yè)、為學(xué)生答疑解惑，“無暇”指導(dǎo)學(xué)生課程資源的利用。endprint

（5）未充分學(xué)生資源挖掘，其他人力資源利用程度低

教師未充分挖掘?qū)W生資源，引導(dǎo)小學(xué)生有效利用其他人力課程資源。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有91%的小學(xué)生不清楚英語課程資源是什么，89%的小學(xué)生不清楚自己該如何利用英語課程資源。學(xué)生在遇到英語難題時(shí)選擇求助自己同學(xué)的小學(xué)生占17.38%，選擇利用其他人力資源的小學(xué)生僅有3%。學(xué)生能接觸到的其他人力資源主要家長(zhǎng)，僅有2%的學(xué)生表示自己可以有出國(guó)的機(jī)會(huì)利用其他人力資源。而在教師訪談中，有12%城市教師課內(nèi)會(huì)利用學(xué)生課程資源進(jìn)行英語教學(xué)，利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷與課本相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。但在課外，教師對(duì)學(xué)生資源的挖掘多限于英語班報(bào)、英語標(biāo)志的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)。

二、存在的問題

1.小學(xué)生英語課程資源利用程度低，利用率小

小學(xué)生英語課程資源整體上利用程度低、利用率小。具體表現(xiàn)為：英語課程資源利用種類比較單一，英語課程資源利用形式單調(diào)，英語課程資源利用內(nèi)容局限于英語課本、練習(xí)冊(cè)等傳統(tǒng)課程資源，英語課程資源利用時(shí)間上局限于課內(nèi)。此外，小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代媒體課程資源課外利用率偏低，究其原因是城區(qū)設(shè)備閑置情況比較嚴(yán)重，尤其是計(jì)算機(jī)和圖書館方面。農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部則因課外缺少多媒體設(shè)備，導(dǎo)致現(xiàn)代媒體課程資源利用不充分。許多諸如自然課程資源中的自然風(fēng)物、自然景象等能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的課程資源被師生忽視。

2.教師在小學(xué)生課程資源利用中的作用未充分發(fā)揮

小學(xué)英語教師未充分理解新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語課程資源利用的理念，致使其缺乏科學(xué)的課程資源觀。由調(diào)查研究可知，只有少部分城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和個(gè)別農(nóng)村教師在實(shí)際行動(dòng)中挖掘?qū)W生課程資源、引導(dǎo)學(xué)生利用英語課程資源。此外，大部分教師仍未從應(yīng)試教育的束縛中走出來，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，未充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生利用英語課程資源的指導(dǎo)作用。

3.小學(xué)生英語課程資源利用意識(shí)淡薄、缺乏指導(dǎo)與教育

小學(xué)生身心發(fā)展水平影響其認(rèn)知水平，由調(diào)查研究可知小學(xué)階段大部分小學(xué)生利用英語課程資源意識(shí)淡薄，大部分小學(xué)生表示自己在平時(shí)的英語作業(yè)中不會(huì)有意識(shí)地利用英語課程資源。此外，小學(xué)生在小學(xué)英語課程資源利用過程中缺乏必要的指導(dǎo)和教育，很難將其課程意識(shí)向其課程行為轉(zhuǎn)化。小學(xué)生英語課程資源利用的主動(dòng)性較差，多數(shù)學(xué)生仍停留于“學(xué)教材，做題目”的初級(jí)階段，農(nóng)村的小學(xué)生更是如此，在課程資源利用中未體現(xiàn)主體價(jià)值。

三、建議

1.挖掘一切可利用資源，提升資源利用水平

談及課程資源開發(fā)與利用， 大部分教師第一觀念想到的就是增添設(shè)備、購(gòu)置圖書，但考慮學(xué)校財(cái)力有限， 很多農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校難以將此觀念轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)。因此，若學(xué)校有條件則可適當(dāng)?shù)馁?gòu)置圖書、添加設(shè)備，同時(shí)也應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課程資源， 避免現(xiàn)存資源的閑置、重復(fù)與浪費(fèi)。在沒有條件的學(xué)校，我們應(yīng)該樹立“ 課程資源就在我們身邊，我們身邊的每一個(gè)人都擁有課程資源”[6] 的觀念。在物力資源不充分的地區(qū)，可動(dòng)員學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)上的其它人力資源等積極參與到英語課程資源利用中來，充分挖掘該地區(qū)的人力資源和自然資源。尤其在自然資源豐饒的地區(qū)，教師可與學(xué)生共同掘取自然課程資源，挖掘一切可利用資源，提升資源利用水平。

2.加強(qiáng)教師課程資源利用知識(shí)培訓(xùn)，發(fā)揮教師作用

教師是小學(xué)生英語課程資源利用的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)判者，教師起著舉足輕重的作用。在教師的作用的發(fā)揮問題，具體操作如下：

首先教師需要樹立正確的“課程資源觀”[7]，接受小學(xué)英語課程資源利用的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：現(xiàn)代教育教學(xué)理論、英語課程理論、小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)理論。其次，通過各種渠道， 提高小學(xué)英語教師的學(xué)科理論水平。再次，要提高小學(xué)英語教師利用多種課程資源的意識(shí)、能力與水平。雖然小學(xué)英語課程資源可利用的范圍廣泛，但這些課程資源并非可直接利用的，英語教師需要對(duì)其進(jìn)行研究、選擇、適當(dāng)加工，最后形成系統(tǒng)課程的要素，方可進(jìn)入課程從而發(fā)揮其在課程教學(xué)中的作用。各小學(xué)可依據(jù)本校的人力與財(cái)力現(xiàn)狀，采取請(qǐng)專家講學(xué)、進(jìn)行校本研討、在職培訓(xùn)、離職培訓(xùn)、自學(xué)等形式開展對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)學(xué)生課程資源利用指導(dǎo)，培養(yǎng)其利用多種資源的能力

小學(xué)生身心發(fā)展水平、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以辨別不同類型英語課程資源的功能，不能準(zhǔn)確評(píng)判不同英語課程資源的優(yōu)劣，缺乏科學(xué)利用多種英語課程資源的觀念。因此，現(xiàn)階段課程資源利用的關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課程資源利用指導(dǎo)與教育，培養(yǎng)其利用多種英語課程資源的能力，具體分三步進(jìn)行。第一步，提高小學(xué)生利用英語課程資源的意識(shí)。主要包括：在日常的英語教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生利用英語課程資源，使其明確各種英語課程資源是什么、英語課程資源的功能與表現(xiàn)形式主要有哪些。第二步，培養(yǎng)小學(xué)生有效利用多種英語課程資源的能力。主要包括：辨別不同類型英語課程資源的功能、通過不同方式利用多種課程資源。第三步，盡可能的多提供機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生進(jìn)行英語課程資源的利用。主要包括課內(nèi)提供利用英語課程資源學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、課外布置利用課程資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的作業(yè)。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)其積極性，讓其在英語課程資源的利用中發(fā)揮主體作用。

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作者簡(jiǎn)介：張秀雅（1992-），女，安徽明光人，漢，廣西師范大學(xué)研究生，碩士；范曉麗（1992-），女，山西呂梁人，主要從事教學(xué)論、教育人類學(xué)等研究。endprint