李玲+雷宏友

【摘要】語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。受英漢民族不同語(yǔ)言文化及思維方式影響，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常遇到由英漢思維差異帶來(lái)的困難。了解英漢兩種思維模式的差異，增強(qiáng)文化自覺(jué)，采取有效對(duì)策，能有效降低中國(guó)思維模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】中英思維差異 英文寫(xiě)作 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0054-02

一、引言

思維方式、思維特征和思維風(fēng)格是語(yǔ)言生成的哲學(xué)機(jī)制。本文從東西方思維模式差異入手，探討思維差異對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生哪些影響，以及我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中減少母語(yǔ)思維干擾。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究的研究樣本為學(xué)生課程期末考試寫(xiě)作部分的考試作文。本文通過(guò)對(duì)樣本分析，揭示思維差異對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的影響。

三、結(jié)果與分析

1.詞法

漢語(yǔ)是動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，英語(yǔ)是靜態(tài)語(yǔ)言，兩種語(yǔ)言的動(dòng)詞使用不同。漢語(yǔ)動(dòng)詞的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他詞語(yǔ)，英語(yǔ)動(dòng)詞的使用頻率不及漢語(yǔ)。英語(yǔ)民族思維是個(gè)體、獨(dú)特的，漢民族思維是整體綜合、概括的。英語(yǔ)多用具體概念的詞。漢語(yǔ)多用表整體概念的詞。中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作中常用表示整體概念的詞，用詞概括模糊，準(zhǔn)確性差。造成學(xué)生寫(xiě)作中漢化表達(dá)的主要原因是由于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練不足，寫(xiě)作時(shí)易受母語(yǔ)形象思維方式影響，而忽視注意形象思維與抽象思維間的差異。

2.句法

英語(yǔ)屬形合語(yǔ)言。漢語(yǔ)屬意合語(yǔ)言。英語(yǔ)在時(shí)態(tài)上有豐富的動(dòng)詞時(shí)體態(tài)范疇。句子的人稱(chēng)、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)均受制于時(shí)空，要求形式一致；漢語(yǔ)語(yǔ)言形式是根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)建構(gòu)句式，要求不如英語(yǔ)嚴(yán)格。

英語(yǔ)多以主-謂-賓結(jié)構(gòu)為核心，結(jié)構(gòu)重心位于句子前部。句子主要信息位于句首，并通過(guò)連詞、短語(yǔ)、從句等形式進(jìn)行擴(kuò)展，將其他信息補(bǔ)充完整，因此句式呈直線性。主動(dòng)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)分明。注重客觀事物、現(xiàn)象對(duì)人的影響，常用無(wú)生命的名詞作句子主語(yǔ)，句式多用被動(dòng)。漢語(yǔ)多以兼動(dòng)式或連動(dòng)式結(jié)構(gòu)為核心，動(dòng)詞較多，句式重心置于句子后部。漢語(yǔ)句式呈螺旋型，即先在句開(kāi)頭從側(cè)面說(shuō)明外圍環(huán)境，最后點(diǎn)出重要信息。

中國(guó)學(xué)生注重內(nèi)容和意境而忽略形式上的邏輯性，寫(xiě)出的段落句子間缺少連貫與銜接，內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性，句間的邏輯聯(lián)系較差。

3.篇章結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)論說(shuō)文邏輯形式嚴(yán)密，語(yǔ)法形式完整，流動(dòng)感強(qiáng)。寫(xiě)作習(xí)慣采取直線式或直接切題的做法，以主題句開(kāi)頭點(diǎn)明主題，然后將主題細(xì)分為若干個(gè)分論點(diǎn)，引用具體例子闡述各分論點(diǎn)，最后得出結(jié)論或引出新論點(diǎn)。論證沿直線展開(kāi)，每段的主題句直接表明各段的分論點(diǎn)，繼而通過(guò)支撐句詳細(xì)的分析、論證來(lái)支持提出分論點(diǎn)，使主題句的內(nèi)容得以展開(kāi)和深化，并為后面的內(nèi)容做好鋪墊。各段落緊密?chē)@主題展開(kāi)，內(nèi)容相互補(bǔ)充，論證逐層深入，作品思想依靠明晰的邏輯思路、精道流暢的分析得以充分展現(xiàn)。

漢語(yǔ)議論文結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為迂回曲折，從相關(guān)外圍問(wèn)題入手，以迂回的方式繞著主題外圍委婉陳述觀點(diǎn)，段落也傾向于圍繞主題進(jìn)行螺旋式重復(fù)。論證過(guò)程強(qiáng)調(diào)“起承轉(zhuǎn)合”，先用鋪墊性的句子引出主題，或先舉例再分析論證，最后通過(guò)結(jié)論點(diǎn)明主題。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.深入了解西方文化、培養(yǎng)文化自覺(jué)、逐步培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)文化的自覺(jué)，深刻領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)習(xí)中保持對(duì)地道表達(dá)及用法的語(yǔ)言敏感，寫(xiě)作中自覺(jué)克服依靠翻譯來(lái)寫(xiě)作的不良習(xí)慣，降低漢語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)的干擾，逐步提高英語(yǔ)思維的能力，使英語(yǔ)寫(xiě)作更地道、更傳神。

2.加強(qiáng)寫(xiě)前構(gòu)思能力培養(yǎng)

研究表明，寫(xiě)前構(gòu)思決定著文本質(zhì)量的高低。寫(xiě)前構(gòu)思主要包括寫(xiě)作提綱草擬、要點(diǎn)確定、支撐材料的擴(kuò)充與刪減、框架設(shè)定等環(huán)節(jié)。寫(xiě)作構(gòu)思是學(xué)習(xí)者搜集、組織、安排相關(guān)材料，構(gòu)建文章基本框架結(jié)構(gòu)，理清行文思路，思考行文邏輯，樹(shù)立文本讀者意識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。在提綱指引下寫(xiě)作層次清晰、前后照應(yīng)、內(nèi)容連貫、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)豐富飽滿(mǎn)。

3.培養(yǎng)批判性思維能力

批判性思維是寫(xiě)作的靈魂。缺乏“靈魂”的寫(xiě)作論點(diǎn)不鮮明、觀點(diǎn)陳舊甚至謬誤、論證空洞乏力。寫(xiě)作與批判性思維互為促進(jìn)、相互影響。寫(xiě)作促進(jìn)批判性思維的形成和發(fā)展。寫(xiě)作可以培養(yǎng)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)密的思維習(xí)慣。批判性思維的形成與發(fā)展能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作論證的方法與技巧，使寫(xiě)作推理更合邏輯，論證更嚴(yán)密。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，多措并舉

寫(xiě)作與翻譯緊密相關(guān)。加強(qiáng)漢英互譯練習(xí)，將兩種語(yǔ)言在選詞、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法，減少寫(xiě)作中漢語(yǔ)思維的干擾。

重視范文的引領(lǐng)作用。選定優(yōu)秀范文，從文章的謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格、句法結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)的運(yùn)用等方面綜合分析；再熟讀、背誦范文；最后進(jìn)行模仿寫(xiě)作。通過(guò)大量對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)習(xí)、背誦與仿寫(xiě)，逐步提高學(xué)生遣詞造句的能力以及謀篇布局的技巧。

五、結(jié)語(yǔ)

在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生要積極了解英美文化，提高文化自覺(jué)，降低母語(yǔ)思維的干擾，努力提高語(yǔ)言駕馭能力；同時(shí)還要自覺(jué)培養(yǎng)批判性思維能力，加強(qiáng)寫(xiě)作構(gòu)思能力培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)學(xué)會(huì)科學(xué)組織材料、合理謀篇布局，逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介：李玲（1970.7-）女，漢族，陜西省銅川市人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。endprint