摘 要：維修電工是高職院校機電專業(yè)學生的專業(yè)課程之一，這門課程具有顯著的特點，如何使學生輕松愉悅的學習電工知識是現(xiàn)階段機電專業(yè)教師隊伍急需解決的問題。本文首先對通過對《維修電工》課程教學及學習現(xiàn)狀進行了闡述，接著分析了行動導向教學模式的特點和幾種方法，再次分析了行動導向教學模式在高職維修電工課程教學中的應用步驟和設計，最后提出了現(xiàn)階段應用中存在的問題，以期 提高學生學習維修電工課程的積極性，使學生更好的適應社會。

關鍵詞：行動導向；高職；維修電工；課堂教學；應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.19.254

國家間的的競爭歸根結底是人才的競爭，現(xiàn)階段我國的社會經(jīng)濟正處于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和升級的關鍵時期，特別是工業(yè)4.0，需要大量的高素質人才，高職院校是培養(yǎng)一線生產(chǎn)工人的重要場所，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》中明確提出：“高職教育要積極適應經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的要求，最終滿足社會對技能型人才的需求，隨著大國工匠的播出以及“職業(yè)教育活動周”的開展，不難看出從國家層面上開始重視技能型人才的培養(yǎng)[1]。因此作為高職院校應該在豐富課堂教學方法和模式實現(xiàn)教學目的，使學生適應社會需求。

1 高職學校《維修電工》課程教學及學習現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國大部分的高職院校開設了機電工程系，《維修電工》這門課程是機電專業(yè)學生的必修課，這門課程實用性強，主要在《電工基礎》和《電子技術基礎》之間起著承上啟下的作用，根據(jù)實際的調(diào)查情況來看，《維修電工》課的教學狀況并不理想，改進教學方法和模式已是勢在必行[2]。

從學生的學習情況看，一方面由于高職院校的擴展，使得生源的質量難以保障，一些基礎的數(shù)學和物理知識對很多的學生來講根本吃不消，再加上部分學生認為自己是高考中的失敗者，學習動力不足。另外一方面，大部分學生沒有明確的學習目標，對學習的認知內(nèi)驅力不足，由于基礎差，在老師講課過程中遇到不會的問題，往往就自暴自棄，體驗不到成就感，使得課堂死氣沉沉。

從教學現(xiàn)狀來看，對《維修電工》這一門課的教學方法仍顯單一，年紀大的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，年輕的教師盡管使用多媒體，但是基本上只是把課本知識進行了搬遷，換湯不換藥，導致學生學習興趣下降。其次就是實驗課的作用不突出，由于課程安排比較緊張，使得實驗課的節(jié)次被壓縮，多數(shù)學生在寫實驗報告時，都是機械的完成，缺少思考和創(chuàng)造。

2 行動導向教學模式

2.1 行動導向教學模式的特點

行動教學模式是基于建構主義、情境教學和行動導向學習理論為基礎，主要的特點包括以下幾方面：（1）教與學的角色轉變。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的主體，學生只是接受者，而行動導向教學中，學生變?yōu)橹黧w，教師負責策劃和引導，使學生自主學習。（2）注重學生的全面發(fā)展。在以往的高職教學中更多重視理論知識的學習，在行動導向教學模式中，教學的內(nèi)容與生活息息相關，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能使學生養(yǎng)成健康的生活方式，實現(xiàn)全面發(fā)展。（3）教學方式多樣化，行動導向教學是根據(jù)教學內(nèi)容，采用最適合教學內(nèi)容的教學方法，強調(diào)合作和共同參與，在合作中掌握知識和技能。（4）教學評價的多元性。在以往傳統(tǒng)教學模式中，過多的強調(diào)學習成績，經(jīng)過大量的事實研究發(fā)現(xiàn)這種評價方式抑制了高職學生個性和創(chuàng)造力，而行動導向教學模式既有學生評價，也有教師的自我評價，使得教學評價多元化，提高了學習積極性和求知欲。

2.2 行動導向教學模式下的幾種常用方法

行動導向教學模式可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同分為以下幾種方法，首先是項目教學法，在教師指導下，將項目交給學生，學生通過收集資料以及實施項目，最終達到教學目的。優(yōu)點是能促進團隊意識的培養(yǎng)，使學生自我意識能力提高，缺點是準備工作繁重，占用時間多。其次是任務驅動教學法，一般按照提出任務→實施任務→成果展示→鞏固拓展→總結評價五個階段進行，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。再次是引導文教學法，教師通過引導性任務，使學生在任務中培養(yǎng)自覺能力和思維能力。同時還有四階段教學法和案例教學法也被廣泛應用于行動導向教學模式。

3 行動導向教學模式在高職《維修電工》課程中的應用

行動導向教學模式實驗設計首先要考慮的就是成立課題組，其次是確定研究對象，一般情況下要以兩個班級作為研究對象，以便之后進行對比，接下來制定教學目標，例如以白熾燈電路的安裝為例，從專業(yè)技能能力上要著重考察白熾燈和開關的選擇以及安裝工藝技術，從專業(yè)理論能力上要著重考察白熾燈安裝電路的原理分析及理解；從方法能力上看，要培養(yǎng)高職電工專業(yè)學生計劃與實施能力和學習能力；從社會能力上看，要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、交往能力和協(xié)作能力。

4 結語

盡管行動導向教學模式在高職院校的教學中取得了不錯的效果，但是仍然存在一些問題，例如學生難適應、管理難度增加和學生缺乏探索精神。在教師方面，行動導向教學模式需要團體進行，同時對教師的要求較高，部分教師缺乏新的技術和理念，學校方面則是相關教材的匱乏、教學設施和場所不足，因此要針對這些問題加強師資隊伍建設，優(yōu)化教材的編制，改進學校硬件設施。

參考文獻：

[1]王芳，甲繼承，侯長劍.行動導向教學模式的應用和實踐——以電工電子課程為例[J].知識經(jīng)濟，2016（09）：127+129.

[2]黃靜賢.行動導向教學模式在中職物流課程教學的應用探究[J].亞太教育，2016（04）：165-166.

作者簡介：唐強（1979-），男，江蘇常州人，本科，助理實驗師，主要從事維修電工方面的教學。