石玉

一、游戲化教學的優(yōu)勢分析

1.有益于構建和諧師生關系。師生作為課堂的兩大主體，如果兩者在課堂教學中處于平行線的狀態(tài)，這樣永遠無法實現(xiàn)有效的教學目的。且從當前的小學數(shù)學教學來看，較多教師喜歡采取平鋪直敘的教學方式，很難讓其感受數(shù)學的邏輯與計算魅力。而將游戲應用到教學中，能快速吸引其注意力，構建活躍的課堂氛圍，增加師生問的互動與交流，同時，游戲?qū)W習環(huán)境能極大地開發(fā)其智力，使其思維處于極度活躍的狀態(tài)。這樣學生在玩中能不知不覺掌握豐富的數(shù)學知識。

2.有益于自主學習。學習本就是一種自發(fā)的行為，在自發(fā)的基礎上才能得到好的結(jié)果。以往的教學模式由于它的枯燥性，使較多學生都產(chǎn)生了厭學的情緒，那么課前、課中、課下自然不可能自主去學習。而將游戲應用到教學中，能讓其逐漸感受數(shù)學課程的價值與魅力，自然其探究的欲望會逐漸增強，這樣便會在課下產(chǎn)生想要學習的意識及想法，有益于養(yǎng)成自主學習的習慣。

3.有益于智力、思維、能力的共同提升。對于教學而言追求的是高效率，對于學生而言追求的是智力、思維及能力的共同提升。因而教師教學中要兼具兩個目標，將適合的游戲內(nèi)容融入進去，將抽象的知識點設計成為游戲活動，這樣在游戲中開發(fā)學生的智力與能力。

二、運用方略分析

1.新課導入游戲。課堂導入能否引起學生興趣，直接影響其思維的拓展程度，教師必須要明確此點，并充分重視課程導入環(huán)節(jié)。課程初期學生正處于興奮的狀態(tài)，精神也處于集中的狀態(tài)，有益于快速進入到學習狀態(tài)中。

比如在學習“平均數(shù)”時，可以設計“踢毽子”的游戲，A組6人，B組8人，獲勝一局獎勵2個蘋果，最后A組贏了3局得到6個蘋果，B組贏了4局得到8個蘋果。這時A組同學非常不樂意，懷疑此游戲非常不公平，這時可以巧問：哪里不公平呢？A組都認為B組人多，所以他們得分高。所以要順勢將平均數(shù)導出來，使其通過此節(jié)課的學習明白原來得分多少與人數(shù)沒有關系，是按照平均數(shù)來計算的。這樣的游戲過程既能夠喚起學習熱情，又能夠使其對知識產(chǎn)生較深的印象，有益于將知識靈活應用到生活及解題中。

2.課中導入游戲。課初導人游戲是為了讓其對新知產(chǎn)生探究欲望，快速吸引其眼球。而課中游戲是知識內(nèi)化的關鍵，更需要全神貫注的投入，也可以巧用游戲來教學，引導他們進行分析與思考，更好地完成作業(yè)與鞏固知識。

比如在學習九九乘法表相關內(nèi)容時，較多學生都很難準確記住乘法表，可以設計游戲幫助其來記憶，比如記憶9乘以8等于72時，可以將學生擺成9排，8豎列，讓每個學生分別發(fā)表自己觀察到了什么，通過學生間的交流與討論，他們能夠真正地掌握從游戲中掌握記憶的規(guī)律，即在原有數(shù)字上每次加上8，這樣當其在計算中忘記乘法表時，就可以用最原始的方式去驗證和計算，必定能提高計算的準確率。同時，此游戲過程中也訓練了其觀察、多角度計算的意識與能力，能逐漸培養(yǎng)同學問的團結(jié)合作能力，有益于提升個人素養(yǎng)。

3.課后游戲拓展思維。從寓教于樂的角度著手，將游戲與其結(jié)合起來，讓全體學生都參與到游戲?qū)W習中，這樣便能在游戲過程中去動腦子，全面調(diào)動起學習動力，讓其在游戲中去積極思考，引導學生們互相交流學到的東西，同時教師要發(fā)揮好引導與指導的作用，在適當?shù)臅r候以動作或語言促進其學習與反思，養(yǎng)成良好的學習與總結(jié)習慣，這對于其終身的學習與發(fā)展都十分有益。

比如在學習“小數(shù)的加法和減法”相關內(nèi)容時，可以組織每個學生寫下自己認為較難計算的小數(shù)加減內(nèi)容來交換計算，比如“9.99+0.99+1.99=；1.22+12.2+0.22=；1.185-0.985+19.99="等等，學生們出的題目都非常新穎與獨特，都將自己認為較難的題目交換之后，既能讓其保持計算熱情，又能夠使其注意集中，想要得出正確的計算結(jié)果，不想被別人比下去。這樣的游戲計算環(huán)節(jié)中，能使學生們紛紛總結(jié)出計算的技巧，并分析出與整數(shù)加減法的異同之處，幫助其構建更完整的知識體系，掌握更多的計算小技巧，提升其計算及學習數(shù)學的能力。

數(shù)學這門課程看似難，但只要能夠掌握學習的方式與技巧，便能夠輕松很多。因而可以巧將游戲運用其中，通過多元化的游戲，引導學生能夠自主探究、合作，通過不同的游戲掌握不同的學習方式及技巧，為今后數(shù)學課程的順利學習進行鋪墊。endprint