陳妹蘭

生態(tài)課堂教學十分注重對學生獨立思考能力以及處事思維的培養(yǎng)，突破了以往傳統(tǒng)的師生單一教學，而是將互動性加大，形成一種新的探究討論型模式課堂，教師從教學的主體統(tǒng)治者轉化為以學生為主體的引導者，啟迪者。

一、創(chuàng)設環(huán)境。增強學生創(chuàng)新意識

生態(tài)教學課堂的顯著特點就是自由活躍積極，但是這種自由并不是一般意義上的放縱，無所顧忌，以至于破壞原有的課堂秩序。想要課堂效率的提升，勢必需要有序的課堂作為保證。本文所提及的教學新模式是以健康快樂，全面提升素養(yǎng)課堂有序進行為基礎的形式。教師做好課程安排，教學活動備課過程中要學會營造一個積極的生態(tài)性學習氛圍，教師也要了解學生的需求，學習情況，對知識的掌握和運用情況，這樣就能及時保證課堂內(nèi)容有利于學生成長，可以在大體上掌握整個課堂。

在這個環(huán)節(jié)內(nèi)，教師首先要做的就是讓學生學會主動學習知識，在正式上課前，讓學生學會提前預習課文，閱讀課文理解大意以及中心思想，自己去感悟體味作者這樣寫的用意，再將其中不懂的做好標記，例如生詞，難懂句子，然后在課堂上向教師和同學提出，大家一起討論探索，最終解決難題。其次是課堂的問答和師生互動環(huán)節(jié)，教師要分配好人員，讓他們以小組討論的形式，解決在初步閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，相互去交流以及探索一些基礎性問題，例如生字發(fā)音，詞意的解釋等等，加深學生的記憶，讓他們通過這種方式真正了解知識要點。最后小組要梳理出，當下無法解決的難題，最后交由課堂教師集中整理分析，講解，加深理解層次。教師要保證在解答學生的問題之前，選擇以問答的形式隨機提問學生，檢驗學生對課文基本的掌握狀況，檢驗學生對基礎知識的了解情況，也可以借此了解實際的學習情況。然后再根據(jù)這些，給學生設計相關的問題，引導學生進一步深化知識點，做好學生疑問的解答，維護相關課堂秩序。最后是課后的復習以及針對相關知識點教師進行補充的環(huán)節(jié)。

二、找準定位。培育學生創(chuàng)新精神

首先，作為一名合格的教師，要學會掌握全局，掌握整節(jié)課，整個課堂。每一次上課，不論從課前的準備，計劃等方面都要仔細到一些細微之處，然后將它們串成一條線鎖鏈，再加以課文的相關內(nèi)容進行豐富，然后實施到實際的課堂活動中，引導學生的興趣投向學習，能夠集中精神全身心去學習。還要調整進度，依據(jù)教學的目標和具體的要求，有計劃地帶領學生完成各項任務。課前的問題提問可以幫助學生更輕易地融入課文，有目的性地去閱讀；討論時可以通過問答方式調動學生的思考性；結束后要留一點升華性的問題教給學生去獨立完成，確保知識點的完全吸收，做到統(tǒng)籌全局，調度各方，把握學生真實學習情況，在運籌帷幄中提升學生的知識吸收情況。

其次，要做好一個合格的領航員，引導學生去認識問題，理解問題進而解決，調動學生的大腦思考，必要時對學生進行相關點撥。鼓勵學生積極回答，并對他們正確的答案給予肯定，但是也要適當聽取學生的創(chuàng)新意見，從他們的回答中尋找新思路，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，拓展學生思維發(fā)展的空間，在學生思路出現(xiàn)偏差的時候及時幫助他們糾正，促進目標的達成。

最后，要培養(yǎng)學生良好的記憶習慣。小學生暫時記憶的情況較為頻繁，只能在短時間內(nèi)記住，一段時間后不復習就會忘記，教師要幫助學生不斷記憶，加深印象?？梢赃x取以下這幾種方式幫助學生重點記憶知識點，形象記憶，抽象記憶，圖像記憶，相關聯(lián)知識網(wǎng)絡建立。在針對形近字的方面，尤其重要，要充分的激發(fā)學生的記憶思維，研究不同的方式幫助學生記憶，從而完成教學任務。

要將小學語文生態(tài)課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑，教師必須在為學生創(chuàng)設良好教學環(huán)境、營造適宜教學氛圍的基礎上，找準自身定位進行角色轉換，在不斷增強學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣的同時逐漸培育學生的創(chuàng)新精神。endprint