袁九發(fā)

古詩(shī)詞是華夏民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。學(xué)生往往在理解詩(shī)意上存在一定的障礙，加上教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不甚理想。提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣可采取以下方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀、多積累

1.音樂(lè)激趣。古詩(shī)詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律結(jié)合起來(lái)，盡可能地將詩(shī)詞中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的音律，有利于學(xué)生感受語(yǔ)言文字的精妙。河南省特級(jí)語(yǔ)文教師武鳳霞教師執(zhí)教的《漁歌子》給我們做了很好的榜樣，她選的舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦。特別是她示范著把這首古詩(shī)詞讀唱出來(lái)，更喚起了學(xué)生豐富的想象，感染了學(xué)生，感染了在場(chǎng)所有聽(tīng)課的教師。

2.故事激趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，適時(shí)地引入某段背景故事或詩(shī)人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》前，可以講一講張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫(xiě)下此詩(shī)的故事；如在教學(xué)賈島的《題李凝幽居》時(shí)，可以講講“推敲”的由來(lái)。當(dāng)然在學(xué)完某首古詩(shī)后，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)想象，編成故事，也能很好地激發(fā)興趣。

3.情境激趣。中國(guó)有許多歷史悠久的節(jié)日，在某個(gè)節(jié)日到來(lái)之際，學(xué)習(xí)有關(guān)這個(gè)節(jié)日的古詩(shī)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)的興趣。如在清明節(jié)可學(xué)習(xí)杜牧的《清明》或韓羽的《寒食》；在重陽(yáng)節(jié)，可學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》；在春節(jié)可學(xué)習(xí)王安石的《元日》等。小學(xué)生很喜歡外出游玩，教師可利用這些機(jī)會(huì)適時(shí)教學(xué)。如在組織學(xué)生踏青賞春時(shí)，可在盎然春意中吟出朱熹的《春日》；在秋游觀賞滿山楓葉時(shí)，可誦讀杜牧的《山行》。

4.補(bǔ)充拓展資料，激發(fā)興趣。優(yōu)美的詩(shī)詞與作者所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，教師采用多媒體手段提供相關(guān)時(shí)代背景的音像資料，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)，使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。

二、多樣化朗讀。讀中感悟、體驗(yàn)

朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的第一步，也是理解古詩(shī)、詞的基礎(chǔ)。但就目前的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)看，教師更多是將重點(diǎn)放在古詩(shī)詞的背誦上，課堂中更多的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行理解。對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而朗讀則是基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，通過(guò)朗讀，學(xué)生能獲得豐富的語(yǔ)感，在朗讀的基礎(chǔ)上理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。為此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，豐富朗讀方式顯得尤為重要。教學(xué)中，教師可采用配樂(lè)朗讀來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，以《感恩的心》作為背景音樂(lè)；也可在朗讀時(shí)輔以情境展示，學(xué)《靜夜思》時(shí)展示一游子在月夜對(duì)故鄉(xiāng)的思念；也可通過(guò)教師示范或采用網(wǎng)絡(luò)資源示范，后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。此外，課堂教學(xué)中點(diǎn)名讀、齊讀、小組讀等也是不錯(cuò)的朗讀方法。從多種朗讀方法的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)比情況下更樂(lè)意參與到朗讀過(guò)程中。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以比賽形式，組織同桌、小組之間進(jìn)行朗讀。如教學(xué)《憶江南》時(shí)，教師將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看哪些小組能最快地掌握字音、節(jié)奏，并能有感情地進(jìn)行朗讀。

豐富朗讀方式，就要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到朗讀過(guò)程中，在朗讀的基礎(chǔ)上再去理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、合作探究。理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵

對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，背誦是極其重要的。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，熟讀成誦，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而會(huì)背古詩(shī)詞，甚至?xí)髟?shī)。當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中只是教師單純地將古詩(shī)詞的內(nèi)涵以講授的方式來(lái)傳授給學(xué)生，學(xué)生難免興趣不高，學(xué)習(xí)效率也難以提高。在新課改下，古詩(shī)詞教學(xué)提倡在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，以小組為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，理解并掌握古詩(shī)詞就顯得尤為重要。

以《如夢(mèng)令》的教學(xué)為例，教學(xué)中為讓學(xué)生整體了解詞的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：（1）這首詞記敘了一件什么事？（2）這件事是發(fā)生在寫(xiě)作的當(dāng)天嗎？（3）這件事發(fā)生在什么季節(jié)？（4）她是一個(gè)人去的嗎？為什么要爭(zhēng)渡呢？（5）為什么會(huì)“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來(lái)不行嗎？（6）為什么詞人會(huì)常想起這件事呢？學(xué)生通過(guò)合作探究后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)詞的內(nèi)容就有了大致的了解。但在合作探究中還需要注意，教師的引導(dǎo)是必不可少的。如“興盡晚回舟，誤入藕花深處”寫(xiě)醺醺沉醉、找不到回家路的醉態(tài)，對(duì)“晚”的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白喝酒喝了很長(zhǎng)時(shí)間、天色晚看不清等因素。endprint