江柵

一、發(fā)展思維能力對(duì)聽(tīng)障兒童認(rèn)知功能的積極影響

思維訓(xùn)練是開(kāi)啟聽(tīng)障兒童智慧之門(mén)的鑰匙，對(duì)聽(tīng)障兒童我們可借助聽(tīng)力補(bǔ)償或聽(tīng)力重建等手段并輔之以康復(fù)訓(xùn)練。聽(tīng)障兒童缺乏一定的認(rèn)知與思維能力，就拿其中的美術(shù)裝潢來(lái)說(shuō)，都需要他們具備一定的創(chuàng)新思維能力，才能把以后的路走得更遠(yuǎn)，更長(zhǎng)。這不是一朝一夕就能夠鍛煉出來(lái)的，需要我們從小對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，而語(yǔ)文教學(xué)可以帶動(dòng)思維的發(fā)展，我們不僅讓學(xué)生學(xué)課本上的知識(shí)，還應(yīng)該讓其掌握對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)考慮到以后的發(fā)展，以免因缺乏一定的認(rèn)知和思維能力，而走上犯罪的道路；或因缺乏一定的創(chuàng)新思維能力而不能勝任以后的工作，這是訓(xùn)練聽(tīng)障兒童思維能力的至關(guān)重要的也是最基本的原因。在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)聽(tīng)障兒童進(jìn)行有效的互動(dòng)，使學(xué)生善于交往，這里的交往不僅僅限于聽(tīng)障兒童之間的交談，還注重于聽(tīng)障兒童與正常人之間的交流，最終逐步向一個(gè)社會(huì)人的方向發(fā)展，回歸到主流社會(huì)中來(lái)，這就是我們發(fā)展聽(tīng)障兒童思維能力的重要意義。

二、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力

聽(tīng)障兒童思維的特征以直觀形象為主，抽象思維發(fā)展緩慢。

1.創(chuàng)造應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境：我們應(yīng)該為聽(tīng)障兒童提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，例如：對(duì)于剛上學(xué)的一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，就可以在父母送他們來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生應(yīng)用當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，能發(fā)音的盡可能地發(fā)音，對(duì)于不能發(fā)音的可以用手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)，以便于他們真正地理解，原來(lái)這就是表示“爸爸、媽媽”，對(duì)于教聽(tīng)障兒童“人物”的學(xué)習(xí)，筆者覺(jué)得利用生活中的人來(lái)教會(huì)聽(tīng)障兒童會(huì)更容易理解，也可以解決他們認(rèn)識(shí)的片面性讓他們更容易明白，把這一手勢(shì)語(yǔ)和真正意義上的父母對(duì)應(yīng)起來(lái)。

2.多讀：聽(tīng)障兒童雖然在聽(tīng)力方面存在缺陷，但并不代表聽(tīng)障兒童不需要品讀文章，實(shí)踐研究多讀（口語(yǔ)加手勢(shì)語(yǔ)），有助于理解文章的意思，同時(shí)也能促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、尋找思維契合點(diǎn)，構(gòu)建聽(tīng)障兒童思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在著個(gè)體差異，要掌握學(xué)生現(xiàn)有的水平，為找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)做準(zhǔn)備，為使聽(tīng)障兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面更加的輕松，因此建立思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”是有必要的。

例如：《中國(guó)的?！愤@一篇文章中，聽(tīng)障兒童在學(xué)習(xí)中只知道是老黃牛在稻田中的默默耕耘，而教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生贊頌的是中華民族勤勞樸實(shí)的民族性。我們需要在兩者之間搭建一個(gè)橋梁，而“最近發(fā)展區(qū)”理論正是構(gòu)建橋梁的有力工具，通過(guò)從“?！５奶匦浴?jiǎng)趧?dòng)人民的性格特征——中華民族的民族精神”逐層過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。

四、利用情境教學(xué)發(fā)展聽(tīng)障兒童的思維能力

1.“交際——視覺(jué)情境教學(xué)法”促進(jìn)思維能力水平的提高。由于目前聽(tīng)覺(jué)損失嚴(yán)重和聽(tīng)力補(bǔ)償不足的聽(tīng)障兒童在聾校占絕大多數(shù)，他們主要是靠視覺(jué)來(lái)獲取信息，創(chuàng)設(shè)情境有助于聽(tīng)障兒童的思維能力得到開(kāi)發(fā)。如在識(shí)字教學(xué)名詞不好講，如果聽(tīng)障兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“彩虹”，即使你用手勢(shì)語(yǔ)打出來(lái)，掛在天上的，彎彎的，五顏六色的，一般會(huì)是在雨后初晴時(shí)出現(xiàn)的；聽(tīng)障兒童還是會(huì)帶著不明白的表情看著你，而利用視頻演示情境，找出來(lái)一段播放彩虹從出來(lái)到結(jié)束全過(guò)程，大家看了一遍，都打出了“漂亮”這一手勢(shì)，可以很容易地明白“彩虹”這一詞，也都露出了明白的表情。

2.創(chuàng)設(shè)情感情境能豐富聽(tīng)障兒童的情感體驗(yàn)，推動(dòng)思維的發(fā)展。情感是人的最高思維活動(dòng)之一，我們不僅需要訓(xùn)練聽(tīng)障兒童對(duì)字、詞、句的認(rèn)知水平，還應(yīng)更加注重對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，每個(gè)人都生活在有情感的世界中的，沒(méi)有人情味兒的世界是很可怕的。因此對(duì)聽(tīng)障兒童情感情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的。例如：講到《我的媽媽》這篇課文時(shí)，這是一篇完全能體現(xiàn)情感的一篇文章，我們不應(yīng)該過(guò)多強(qiáng)調(diào)媽媽騙“我”的場(chǎng)景，明明只煎了一只雞蛋，卻要說(shuō)要說(shuō)自己已經(jīng)吃過(guò)了，而應(yīng)該看到媽媽是為“我”的身體好，關(guān)心“我”；同時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生母愛(ài)的偉大，我們也應(yīng)該關(guān)心媽媽?zhuān)寢寢屩牢覀兪且粋€(gè)懂事的學(xué)生，知道媽媽是關(guān)心我們的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感情境來(lái)讓聽(tīng)障兒童體會(huì)其中的意味，明白天下父母的良苦用心。

由于聽(tīng)障兒童的思維特征及聽(tīng)障兒童的某些方面的缺陷，須要外部的一些條件刺激其思維能力更好更快的發(fā)展，而建立起思維的“最近發(fā)展區(qū)”為聽(tīng)障兒童的直觀思維向抽象思維的過(guò)渡尋找到契合點(diǎn)，情境教學(xué)的建立為聽(tīng)障兒童的思維發(fā)展提供了外部條件和環(huán)境。endprint