江春梅

歷史的學(xué)習(xí)，其實(shí)更多的是文化的傳承和精神的傳遞。歷史學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生知道過去，然后才能夠以過去作為依照，探尋未來。但是在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史的教學(xué)意義很容易被忽略，從而形成一些低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響教師獲得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這樣的情況，教師有必要認(rèn)識(shí)初中歷史的教學(xué)意義，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一堂精彩的歷史課。

在教學(xué)的過程中，教師一定要做好領(lǐng)路人的角色。尤其向初中歷史教學(xué)，不是傳統(tǒng)意義上的重點(diǎn)科目，很多時(shí)候會(huì)造成教學(xué)有效性的失衡，于是構(gòu)建初中歷史高效課堂是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力的保障。教師要利用改革的思想，從實(shí)際出發(fā)，選擇科學(xué)的策略，構(gòu)建高效課堂。

一、改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

之所以要構(gòu)建高效課堂，是因?yàn)槲覀冊(cè)谛抡n程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)方法選擇的失誤，使得初中歷史教學(xué)不能得到理想的成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論知識(shí)與解題模型的傳授，久而久之，初中歷史教學(xué)成了缺乏生氣與活力的代表。針對(duì)這樣的情況，教師必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在現(xiàn)在教學(xué)背景下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在“我國(guó)古代四大發(fā)明”的教學(xué)中，教師不能沿用傳統(tǒng)的理念，讓學(xué)生背下來是誰發(fā)在什么時(shí)候發(fā)明了什么，而是要引導(dǎo)學(xué)生深入探索，是因?yàn)樵鯓拥谋尘岸辛税l(fā)明的動(dòng)力與思路。比如造紙術(shù)的發(fā)明，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，如果沒有造紙術(shù)，中華文明的發(fā)展可能不會(huì)像今天這樣繁榮，你們知道在那時(shí)蔡倫為什么要發(fā)明造紙術(shù)嗎？”，這時(shí)學(xué)生七嘴八舌地議論，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生要從經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行思考，學(xué)生的思維受到啟發(fā)，探索正確的結(jié)果。相比讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深入思考可以更好地理解知識(shí)，了解內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)，課堂總是進(jìn)發(fā)著思維的火花，這是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵性策略。

二、運(yùn)用高效的教學(xué)方法

教學(xué)方法就如課堂的方向盤，只有在深遠(yuǎn)的海洋中掌握正確的方向，才能更好使課堂往理想的方向前進(jìn)。那么現(xiàn)在教師可以有意識(shí)地運(yùn)用探究性教學(xué)法，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，深入探究，從而挖掘深刻的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。就以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式的探究學(xué)習(xí)。教師可以將主題定為“中國(guó)是如何淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”，學(xué)生則通過合作的探討會(huì)發(fā)現(xiàn)在1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，隨著第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，而在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂了《馬關(guān)條約》之后，大大加深了半殖殖民地半封建社會(huì)的程度，最終在八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，簽訂了《辛丑條約》完全淪為了半殖民地半封建社會(huì)。就這樣，在合作探討中學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的銜接，更好地理解這段屈辱史的發(fā)展。

三、開展豐富的教學(xué)活動(dòng)

人文學(xué)科的教學(xué)離不開豐富教學(xué)活動(dòng)的開展。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以結(jié)合當(dāng)前的五四青年節(jié)，加入多種的資料素材，讓學(xué)生參與積極地討論，深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)活躍學(xué)生的思維。再比如在進(jìn)行“新民主革命”的教學(xué)中，涉及很多優(yōu)秀的革命事跡與人物，教師可以要求學(xué)生匯編這些資料，并且制作一份內(nèi)容豐富、形式優(yōu)美的手抄報(bào)，其中要涵蓋這些知識(shí)，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還可以有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作能力。通過這樣的方式，可以豐富教學(xué)活動(dòng)的形式，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

構(gòu)建高效課堂是幫助初中歷史教學(xué)順應(yīng)新課程改革的必然要求，也是教學(xué)發(fā)展中各個(gè)學(xué)科的必然趨勢(shì)。同時(shí)高效課堂的構(gòu)建有利于改觀學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的第一印象，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生開啟一個(gè)全新的起點(diǎn)。因此對(duì)于初中歷史教師來說，必須要認(rèn)識(shí)到開展有效的課堂教學(xué)是提升學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力最直接的途徑，并且深入傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探索，結(jié)合新課程改革的思路進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供一個(gè)更有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。endprint