王曉紅

【摘要】職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，并且在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而教師則是推動(dòng)這種教育有效發(fā)展的核心所在。面對(duì)社會(huì)的多重要求與教師自身的實(shí)際情況，職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)壓力不斷加大，教師的職業(yè)倦怠也隨之加劇。在這種背景下，本文以“職業(yè)情感”為切入點(diǎn)，首先探討了職業(yè)教育的發(fā)展與職業(yè)教師的角色，進(jìn)而分析了職業(yè)學(xué)校教師的情感困擾與發(fā)展建議，以激發(fā)教師職業(yè)情感，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 ； 教師 ； 情感 ； 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）7-0290-02

一、職業(yè)教育的發(fā)展與職業(yè)教師的角色

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育以教授學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)道德為目的，培育出相當(dāng)多的國(guó)家基層技術(shù)人才，尤其在經(jīng)濟(jì)急速起飛與新技術(shù)革命時(shí)代下，更是扮演關(guān)鍵角色，也已經(jīng)為我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了穩(wěn)固基礎(chǔ)。職業(yè)教育工作是一種人力資源開(kāi)發(fā)的工程，教師扮演著人力資源開(kāi)發(fā)工程師的角色，對(duì)職業(yè)教育的成敗影響很大。近年來(lái)，我國(guó)政治的民主化、文化的多元化及視野的國(guó)際化，加上社會(huì)變遷趨向信息化、數(shù)字化、科技化、自由化、市場(chǎng)化和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，有效的發(fā)揮了社會(huì)化與選才的功能，使得職業(yè)學(xué)校不得不調(diào)整或整合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)課程發(fā)展。這種變化也影響到學(xué)校生存發(fā)展空間，使得職業(yè)學(xué)校教師必須加強(qiáng)其第二專長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)的在職進(jìn)修。

職業(yè)教育改革最終的執(zhí)行者是教師，在學(xué)校教育活動(dòng)中扮演舉足輕重的角色，同時(shí)在社會(huì)分工趨于專門(mén)與精致化下，職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)也備受關(guān)注，更成為各校招生吸引學(xué)生就讀或?qū)W校營(yíng)銷的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，松綁的意識(shí)形態(tài)成為了教育改革的主軸，使得集權(quán)到分權(quán)的管理形態(tài)不斷反應(yīng)在教育現(xiàn)場(chǎng)中，這不僅讓各級(jí)學(xué)校成為課程發(fā)展的主體，也讓教師擺脫執(zhí)行者的角色定位，在權(quán)益理念的支持下，成為課程決策的重要分子。教師除了外部賦予決策權(quán)力外，更重要的是教師本身所擁有的專業(yè)表現(xiàn)，以便能在課程決策上擁有比他人更具關(guān)鍵性的影響地位。教師情感因素決定了其在職業(yè)教育改革中的重要價(jià)值，因此對(duì)于教師情感表現(xiàn)的及時(shí)探討，有助于幫助教師審視與了解教學(xué)表現(xiàn)的知覺(jué)程度，進(jìn)而不斷的自我成長(zhǎng)以表現(xiàn)出良好的教學(xué)行為與態(tài)度。

二、職業(yè)學(xué)校教師的情感困擾與發(fā)展建議

（一）情感困擾

對(duì)職業(yè)學(xué)校教師而言，他們會(huì)熱愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)職業(yè)具有一定的情感。由于他們長(zhǎng)期缺乏職業(yè)成就感，學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)更多地為了讓教師更好地完成教育教學(xué)任務(wù)和更好地培育學(xué)生，而忽視教師自身生命在其職業(yè)生涯中的意義與創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂(lè)，對(duì)職業(yè)情感在教師發(fā)展中的作用重視不足。職業(yè)學(xué)校教師面臨著很多壓力，這些壓力使得他們身心疲憊，很多教師因此陷入職業(yè)倦怠的負(fù)面情緒中。長(zhǎng)期的不良情緒導(dǎo)致一些教師心理不健康：悲觀、易怒、情緒暴躁等，對(duì)工作得過(guò)且過(guò)，無(wú)任何激情可言。

（二）發(fā)展建議

一是應(yīng)積極參與情緒管理培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)各種情緒表達(dá)的技巧。職業(yè)學(xué)校教師在情緒表達(dá)層面的情緒管理程度較低。其中，更以我能體會(huì)他人內(nèi)心真實(shí)的感受為最低。因?yàn)榍榫w的表達(dá)方式可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)，因而建議職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)多參與情緒管理培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用清楚、具體的語(yǔ)言及非語(yǔ)言行為表達(dá)與闡明個(gè)人的情緒與感受，并運(yùn)用傾聽(tīng)與發(fā)問(wèn)等技巧，進(jìn)而真正了解他人內(nèi)心真實(shí)的想法，以增進(jìn)個(gè)人的情緒表達(dá)技巧。

二是應(yīng)養(yǎng)成良好的生活起居習(xí)慣，定時(shí)從事休閑運(yùn)動(dòng)。職業(yè)學(xué)校教師在健康狀態(tài)層面的幸福感程度較低。其中，更以我有養(yǎng)成固定運(yùn)動(dòng)習(xí)慣為最低。因此，建議職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)從日常生活中養(yǎng)成良好的起居習(xí)慣，并定時(shí)的從事戶外休閑運(yùn)動(dòng)，除對(duì)個(gè)人的身心健康有正面的影響，更能有效的緩解平時(shí)的工作壓力與困擾，且能增進(jìn)個(gè)人的正向情感與工作效率，提升本身的幸福感受。

三是應(yīng)建立教學(xué)輔導(dǎo)交流平臺(tái)，協(xié)助教師增強(qiáng)工作成就感。為了改善目前出現(xiàn)的困境，學(xué)校有其責(zé)任與義務(wù)，建立教學(xué)輔導(dǎo)交流平臺(tái)，讓有需要的教師，得以立即性的獲得資深教師所分享的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而獲得工作上的協(xié)助與支持，精神上的肯定與關(guān)注，以提升個(gè)人的自信心與工作成就，增進(jìn)幸福感受。

四是應(yīng)協(xié)助教師通過(guò)各種進(jìn)修渠道，學(xué)習(xí)情緒管理以提升個(gè)人幸福感。職業(yè)學(xué)校教師情緒管理與幸福感各層面之間均又有正相關(guān)，情緒管理整體與幸福感整體為高度正相關(guān)。這也即是說(shuō)，如果教師的情緒管理程度越高，則所感受到的幸福感也越高，為了達(dá)成上述目標(biāo)，學(xué)校相關(guān)科室應(yīng)該協(xié)助與鼓勵(lì)教師多參與社會(huì)上各種有關(guān)情緒管理的培訓(xùn)課程，只有情緒管理程度的提升，才能增進(jìn)教師個(gè)人的幸福感受。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是我國(guó)培育技術(shù)人才的搖籃，也是厚植國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)，其成效直接影響國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校教師的歸屬感直接決定了學(xué)校發(fā)展的核心能力水平，而這就要重視教師情緒的管理。為此，盡管職業(yè)學(xué)校教師會(huì)面對(duì)著巨大的情感捆擾，但仍需要不斷的通過(guò)日常的自我調(diào)整與進(jìn)修來(lái)提升自身的情感管理水平。另外，學(xué)校的相關(guān)制度也應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的情緒管理做出貢獻(xiàn)。

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