吳煜

隨著城市化進(jìn)程的加快，城市吸引了大批農(nóng)村勞動(dòng)力。大量的農(nóng)村勞動(dòng)群體到城市就業(yè)，被留下來(lái)的留守兒童常年與父母分離，缺少父母的關(guān)愛(ài)，這極大程度上影響了留守兒童的學(xué)習(xí)、生活以及生長(zhǎng)。如果學(xué)校以及家庭沒(méi)有給予留守兒童足夠的關(guān)愛(ài)，留守兒童很容易產(chǎn)生心理等多方面的疾病。而班主任是與學(xué)生接觸最多的人，因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)日常管理工作過(guò)程中，需要關(guān)注留守兒童，采用多種方式彌補(bǔ)留守兒童缺失的親情。

一、給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

留守兒童與父母相距較遠(yuǎn)，比較缺乏親情關(guān)愛(ài)。與此同時(shí)，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人的年齡比較大，其受到的文化程度相對(duì)較低，監(jiān)護(hù)人難以與留守兒童進(jìn)行情感交流，教育方式不恰當(dāng)。這些家庭教育方式障礙會(huì)給留守兒童帶來(lái)情感上的缺少情緒，難以與人溝通。基于此，小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理過(guò)程中要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，將留守兒童作為自己的“孩子”。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要加強(qiáng)與留守兒童的交流與溝通，詳細(xì)了解學(xué)生的思想狀態(tài)與情緒，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，為了引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，班主任需要經(jīng)常性地與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不定期地家訪(fǎng)工作，對(duì)學(xué)生離校之后的狀況進(jìn)行了解。與監(jiān)護(hù)人交流，形成家庭與學(xué)校的教育合力，了解學(xué)生的思想情緒以及學(xué)習(xí)上所存在的障礙，掌握學(xué)生所面臨的困難，并為學(xué)生提供可行的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，拉近師生之間的距離，促使學(xué)生以一個(gè)更加積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)學(xué)習(xí)。

二、為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境

環(huán)境會(huì)影響人的成長(zhǎng)。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，需要為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班風(fēng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)與教育，使其具有融入感。相對(duì)而言，留守兒童的家庭教育比較缺乏，其識(shí)別能力比較弱，外界的不正風(fēng)氣都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要做好典型工作，以點(diǎn)帶面，面向全體學(xué)生進(jìn)行教育，不忽視任何一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童。針對(duì)留守兒童，班主任可以開(kāi)展一對(duì)一幫扶工作，讓成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)留守兒童進(jìn)行輔助。當(dāng)留守兒童遇到困難時(shí)，留守兒童可以與其他同學(xué)傾訴，或者告知班主任。班主任要聯(lián)系實(shí)際情況給予留守兒童幫助。通過(guò)這樣的方式，能有效地提升學(xué)生班級(jí)整體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在班集體里，班主任也可以開(kāi)展一些有趣的合作性的活動(dòng)，讓留守兒童積極地參與其中，使留守學(xué)生產(chǎn)生心理融入感，將自己也真正地看作班集體中的一分子。因此，班主任在彌補(bǔ)留守兒童親情教育的過(guò)程中，班主任需要營(yíng)造一個(gè)積極向上的班風(fēng)。

三、彌補(bǔ)留守兒童親情理應(yīng)注意的問(wèn)題

班主任是留守兒童模仿的榜樣，因此，班主任在教育活動(dòng)中要做好為人師表的作用，為留守學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間也比較多，對(duì)學(xué)生的情況也了解地比較詳細(xì)。因此，班主任在與留守兒童進(jìn)行交流與溝通的過(guò)程中要語(yǔ)氣親切，采用鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)性的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在與學(xué)生交流時(shí)的言談舉止、著裝打扮以及態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與成長(zhǎng)造成影響。在處理工作的過(guò)程中，班主任要遵循公平的原則，一視同仁。在提問(wèn)時(shí)，班主任要考慮全面。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要始終將留守兒童的問(wèn)題作為班級(jí)工作的重點(diǎn)，促使留守兒童感受到教師并沒(méi)有忽視自己，進(jìn)一步提高學(xué)生的安全感與自信心。再次，班主任在管理過(guò)程中，要嚴(yán)密地關(guān)注留守兒童的情況，對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的教育，并給予留守兒童足夠的關(guān)愛(ài)。對(duì)于成績(jī)相對(duì)落后的留守兒童，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)，提升學(xué)生的成績(jī)與自信心，為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的條件。

綜上所述，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要關(guān)注到留守兒童群體。通過(guò)給予留守兒童更多地關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)與留守兒童之間的溝通，并創(chuàng)造一個(gè)積極向上愉快的班級(jí)環(huán)境，促使留守兒童感受到歸屬感。其次，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，使其在日常生活中能給予學(xué)生更多地關(guān)系，保證學(xué)生在健康的環(huán)境下生長(zhǎng)，使其感受到更多的親情。endprint