劉樂(lè)民

【摘要】會(huì)欣賞學(xué)生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學(xué)生是最快樂(lè)的。作為教師要學(xué)會(huì)欣賞自己的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講也很關(guān)鍵。把賞識(shí)和尊重學(xué)生作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。

【關(guān)鍵詞】欣賞 ； 因材施教

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0277-01

會(huì)欣賞學(xué)生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學(xué)生是最快樂(lè)的。作為一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，把欣賞作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。因?yàn)樗巧捏w驗(yàn)、思想的繼承，是心態(tài)的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語(yǔ)言的突破；它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊的良好品德。通過(guò)教師熱情真誠(chéng)的賞識(shí)，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，體會(huì)到別人對(duì)自己的勞動(dòng)和努力作出充分的肯定，逐漸找到學(xué)習(xí)上的感覺(jué)，從而付諸于學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)來(lái)了，把傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。

“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵?！蔽覈?guó)清代教育家顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！彪m然談的是家庭教育，但對(duì)于學(xué)生又何嘗不是要“褒獎(jiǎng)”呢？因此，了解學(xué)生，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要途徑。

一個(gè)人要想獲得成功，往往得到別人的欣賞相當(dāng)重要。因此，一位成功的教師也必然會(huì)欣賞他的學(xué)生。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強(qiáng)化手段一般分為兩類：一類是消極強(qiáng)化手段──懲罰；另一類是積極強(qiáng)化手段──賞識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒、逆反心理、得不償失；只有順應(yīng)學(xué)生心里發(fā)展需求，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)橘p識(shí)比懲罰更有效，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一、尊重和欣賞是每個(gè)學(xué)生的心理需要

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，使他們?cè)谇榫w上得到滿足，使之學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維都處于良好的活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功欲望。賞識(shí)教育所追求的是教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認(rèn)為生命的終極目標(biāo)是幸福，成長(zhǎng)過(guò)程的最佳狀態(tài)是快樂(lè)。

學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)，主要是通過(guò)獲得優(yōu)秀的成績(jī)或同學(xué)、老師以及家長(zhǎng)的認(rèn)可來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的某門學(xué)科成績(jī)一般，興趣不太大，但是會(huì)因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在測(cè)驗(yàn)或某次提問(wèn)中，取得了好成績(jī)，受到了老師的表?yè)P(yáng)，有了成功的體驗(yàn)，常常會(huì)像換了個(gè)人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。不僅后進(jìn)生要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，就是中等生和好學(xué)生也需要教師在同學(xué)面前給予肯定，這種欲望甚至比后進(jìn)生來(lái)得更加強(qiáng)烈。因此要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予充分的肯定。

1.應(yīng)用心理學(xué)上的期望動(dòng)機(jī)理論，把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)放到學(xué)生的最近發(fā)展期，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

期望動(dòng)機(jī)理論：動(dòng)機(jī)=估計(jì)成功的概率×對(duì)成功價(jià)值的評(píng)估。提高學(xué)生的成功概率，主要通過(guò)引導(dǎo)得法與降低難度，成功價(jià)值的評(píng)估，從學(xué)生的角度來(lái)講，能受到多少人的注意，說(shuō)穿了，學(xué)生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進(jìn)生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生需在人前多加表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生戴高帽。

運(yùn)用期望動(dòng)機(jī)的理論，從學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，從比較容易獲得成功的項(xiàng)目入手，低起點(diǎn)，選好突破口，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使不同層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，恰如其分的讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣才能讓他們每個(gè)人都體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，對(duì)學(xué)生作出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要客觀公平，恰如其分，而且要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)。這樣才能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起重要作用。

首先是把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的目的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件。老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論對(duì)不同層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。

第二是評(píng)價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。尊重、賞識(shí)不是沒(méi)有理由的亂表?yè)P(yáng)，而是根據(jù)正確的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是的客觀原則。尊重、賞識(shí)的選擇要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析，做到合情合理。錯(cuò)誤的尊重、賞識(shí)只會(huì)導(dǎo)致孩子的盲目自大，這就背離了尊重、賞識(shí)教育的初衷。

在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用前瞻性和鼓勵(lì)性原則，肯定學(xué)生的一切結(jié)論是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則的核心。

二、“羅森塔爾效應(yīng)”指出：教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步

教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。教師在迎接每一屆新同學(xué)時(shí)應(yīng)真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們：無(wú)數(shù)次的大考小考，你們都過(guò)來(lái)了，現(xiàn)在，你們都成了優(yōu)勝者，成功地坐在這里，今后的學(xué)習(xí)，對(duì)你們來(lái)說(shuō)也很重要，相信你們一定能盡自己最大的努力，來(lái)發(fā)揮和挖掘自己的潛能，更好的表現(xiàn)自己和超越自我。孩子們都有一種非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認(rèn)可。教師要抓住學(xué)生善于表現(xiàn)自己，奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的需要，為他們的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造了追求成功的精神動(dòng)力。因此，學(xué)生們都想盡了自己的最大努力，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，就意味著贏得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生，總是想把自己最可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表?yè)P(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是個(gè)對(duì)他們充滿信心的教師，他們會(huì)努力做個(gè)最好的自己，給予學(xué)生“親其師，信其道”的感知。

把賞識(shí)和尊重學(xué)生作為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段。一位教師擁有了對(duì)學(xué)生的期望，也就等于給了學(xué)生被賞識(shí)希望。因此，這種充滿師生情的關(guān)系會(huì)因?yàn)楹椭C交融而形成一股強(qiáng)大合力，加強(qiáng)師生之間的合作，激起學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。

總之，會(huì)欣賞學(xué)生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學(xué)生是最快樂(lè)的。