王淑杰+++張廷達

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0269-01

合作學習是新課改以來倡導的一種新的而且行之有效的學習方式。合作學習走進我們的課堂時間并不是很長，一開始大家都是摸著石頭過河，對合作的理念挖掘不透，認為“合不合作要看具體的教學需要，怎樣合作要看不同的教學內(nèi)容”這一原則，只是“為了合作而合作”，這樣就出現(xiàn)了許多誤區(qū)。出現(xiàn)了合作的形式化，許多沒有合作必要的問題讓學生合作，擺空架子，缺少實效。有時候讓學生頻繁合作，學生疲于應付，合作失控；有時候組織不好，小組討論成為聊天；有時候缺少教師指導，課堂鬧哄哄，就像菜市場，教師成了“甩手掌柜的”；有時教師準備不充分，將問題留給學生，片刻就展示，有的小組未進入合作學習主題，有的剛一兩個同學發(fā)言，教師就草草收場，合作學習失去了應有的價值。

合作學習中，每個成員的情況不一樣，小組成員是否愿意為他人提供幫助，是否愿意提出問題并愿意傾聽他人的意見，這是良好的合作意識及合作品質(zhì)的具體表現(xiàn)。教師通過研究、實踐、教育，應使學生認識到合作是一種需要，一種快樂。告訴他們“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同伴的尊重，還可以通過合作檢查到自己認識的不足。

合作學習往往是學有余力的學生的自我展現(xiàn)。為了解決這個問題，教師應幫助學生建立這樣的一種觀念：在合作學習中，同伴之間人人都是平等的，需要互相尊重，互相幫助。合作學習不僅僅是好學生對差生的幫助，更要注意傾聽那些學習成績不如自己的同學的意見。合作要想取得更大的效益，離不開每個參與者真誠地參與到合作中來，發(fā)出自己的心聲。這個心聲，不僅僅包括自己的疑問，還包括自己的發(fā)現(xiàn)與感受。因此，教師強化教育學生學會互相尊重，并鼓勵那些在學習中表現(xiàn)較為吃力的學生，既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法說出來與別人分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。

合作學習中如果沒有明確的規(guī)則，或者不能很好地遵守規(guī)則，合作往往會陷入混亂無序、低效的境地。面對此問題，教育學生遵守合作學習的規(guī)則成了教師的研究焦點。合作規(guī)則，直接影響到合作學習的效率與質(zhì)量。在合作學習中，小組成員需要有秩序地進行交流，并能夠認真傾聽其他成員的發(fā)言。在合作學習中，教師通過明確合作中的職能分工，強化紀律要求，對學生進行規(guī)則意識教育，提高合作學習的質(zhì)量。

為了便于小組學習的組織，教師安排好每個小組的主持人、記錄員。主持人負責協(xié)調(diào)組員的關系，安排成員的發(fā)言順序，并對合作學習進行調(diào)控。記錄員負責大略地記錄合作學習的內(nèi)容，并能夠與主持人合作做好合作學習的總結。小組中每個成員明確了自己的職責，忠實地履行自己的職責，才能提高合作學習效率，保證合作學習質(zhì)量。

同時，合作學習的紀律要求也是培養(yǎng)學生規(guī)則意識的另一重要方面。教師對合作學習中的紀律提出明確的要求，如在合作中發(fā)言的紀律、傾聽的要求、討論問題的規(guī)則要求等。明確了紀律要求，小組成員就能更好地遵守規(guī)則，從而保證合作有條不紊地進行。另外，教師應善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，對學生取得的有意義的成果進行表彰與鼓勵，讓更多的學生在合作學習中有成功的體驗。這樣，就會讓學生在合作學習中的成就感更大一些，更有利于提升學生的合作品質(zhì)。

正是“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！蔽覀兒献鹘虒W的目的不能僅僅停留在是否解決了當前的一個問題，更重要的是讓學生通過參與合作，學會養(yǎng)成一種會傾聽別人發(fā)言、敢于質(zhì)疑、善于補充、勤于思考的習慣，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，為其終身的學習發(fā)展奠定堅實的基礎。為此，教師應加倍努力，積極探討摸索，將合作學習真正落到實處。