宋晶晶

【中圖分類號】 G623.31

小學高年級是小學生訓練英語思維和發(fā)展閱讀能力的重要時期，而語篇教學又是培養(yǎng)小學生英語閱讀理解能力、綜合運用能力的重要一步。隨著英語課程改革的推進，語篇教學的研究也越來越成為英語閱讀教學研究的焦點。有效地在課堂中實施語篇教學，具有重要意義。

一、小學高年段語篇教學的實施要求

小學高年級語篇教學應該具備以下特點：

1、興趣引領，分層訓練

興趣包括激發(fā)興趣和維持興趣兩方面。興趣激發(fā)容易做到，但興趣維持就困難得多。圍繞這個難題，筆者做了如下的探索：在文本的難易程度、閱讀速度和文本理解等幾個方面都應該照顧到學生的不同層次，讓能力強的學生感覺到挑戰(zhàn)，可以在他們閱讀的速度和理解的深度上做要求，調(diào)動他們的積極性；基礎不那么好的，可以讓他們慢點讀、回答一些簡單的問題，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲；更差的，只要能讀懂一點就應該受到肯定和鼓勵，使其不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準備不同難度的材料來訓練不同層次的學生。在分組合作完成任務時，給小組中的不同成員安排難易程度不等的閱讀任務，也可以讓學生獲得不同程度的成就感。在各個環(huán)節(jié)的活動中，適當運用游戲、表演、競賽等方式，讓學生在樂中求知。

2、朗讀至上，語感訓練

朗讀是直接、完整地感受語言材料的重要形式，因此顯得特別重要。在朗讀的過程中，多種感官都被調(diào)動起來了，自然能取得特殊的效率。朗讀的作用是多方面的。

第一，朗讀可以加深對語言材料的理解。朗讀時，是書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。在入情入境的朗讀過程中，對文章的風采格調(diào)、脈絡層次、語言表達以及作者的思想感情都會潛移默化地理解吸收、融會貫通。如在學習He shouted "Wolf！ Wolf！”一課時，學生通過前后三次對比朗讀，從而深刻體會到小男孩從無聊到嘲弄到最后絕望三種截然不同的情緒。

第二，朗讀可以提高語言表達能力。張志公先生說過：一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象深刻得多；對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。朗讀多了，時間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工的錘煉的語言會跟自己的口頭語言溝通起來，豐富自己的口頭語言，提高口頭表達能力。

第三，朗讀可以培養(yǎng)語感。吟誦、朗讀是訓練語感的好方法。現(xiàn)代傳播理論告訴我們，語言教學也是一種傳播過程。聽、讀是輸入，說、寫是輸出。其中聽、讀是說、寫得前提。在聽和讀之間。讀是重點，這是大家的共識。讀可以分為精讀和泛讀，精讀是一種精調(diào)輸入，必須保證輸入的“質(zhì)”。要求學生會誦讀，能再現(xiàn)。使學生在這一過程中認真觀察語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，使用語言材料。②如在教授“My favorite season is spring.”一課時，學生通過配樂朗誦，使學生在音樂中感悟四季的美景，為后一個口頭作文環(huán)節(jié)打下基礎。

3、符合學情，靈活選用

在語篇教學過程中，教學方法、教學手段的選用應該與學生的實際情況相吻合，符合教學實情，即應以“符合學情、靈活選用”為基本原則。一般情況下，語篇教學模式有“up-down”和“bottom-up"兩種設計思路。前者是在語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路；后者是先根據(jù)需要，分解處理閱讀任務和難點，再總體把握文章大意，最后強化一些具體目標的一種思路，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即由語言符號到意義的過程。

對于語篇教學來說，兩種思路原則上并沒有高下之分。在教學環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前、讀中和讀后幾個階段。“讀前”通常是熱身，包括閱讀動機激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學生做好閱讀準備?！白x中”就是學生自己閱讀的過程。這個過程是學生不斷形成假設、驗證或否定假設的過程，對于語言積累非常有限的小學生來說，也是在新的語境中再認知所學詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，但要求層層遞進，因此這也是最需要老師用心設計的環(huán)節(jié)?！白x后”活動除了檢測學生對語篇的理解，還可以是專門的技能強化訓練和某些語言知識的積累。

二、創(chuàng)造性地運用教材和合理創(chuàng)編語篇

一般地講，教師使用教材是一個再創(chuàng)造過程。課程改革中的教師應當把教材當作一種從事教育創(chuàng)新設計的資源，而不是亦步亦趨的“教本”。教材面對的是各地區(qū)的全體使用者，所以，教材使用本土化、具體化和個性化的工作就只能由具體的教師來完成。在使用新課標英語教材時，首先要做到根據(jù)實際學情確定出自己學生的最近發(fā)展區(qū)，這是創(chuàng)造性地使用教材的基礎和出發(fā)點。然后是立足語言運用，創(chuàng)造性地設計切實可行的核心活動，同時還要充分考慮如何延伸和拓展教材，挖掘出語篇教學的資源。

在集體備課時，老師們可以采用三種方法：（1）提煉、串聯(lián)。先對語篇內(nèi)容進行分析，提煉其中比較重要的知識點，為討論本課話題埋下伏筆。然后教師通過某一主題將他們串聯(lián)起來，那么該語篇的教學任務就可以水到渠成了。（2）梳理、拓展。對于各部分多為平行結(jié)構(gòu)且內(nèi)容相對比較獨立的語篇，教師可以采用先梳理相關主題的知識點，再拓展，通過引導學生深入討論這幾個主題，使教學過程變得豐滿并富有條理。（3）整體、升華。在處理生詞較少且內(nèi)容連貫的語篇時，教師可以設計先讓學生學習語篇內(nèi)容，之后展現(xiàn)主體，并逐步推進到語言學習的層面。這種從整體再升華的設計布局可以充分實現(xiàn)語篇的靈活運用。

在創(chuàng)造性地運用教材之時，還要注意創(chuàng)編語篇，更好地完善語篇教學。首先，創(chuàng)編出的語篇要與小學生的特點相符合，選擇學生喜聞樂見的素材，如學習、生活、愛好、節(jié)假日和小動物等話題，將詞句教學融入語篇之中，讓學生結(jié)合語境進行獨立思考，培養(yǎng)其閱讀能力。其次，創(chuàng)編語篇要立足于教材。語篇的編寫要圍繞目標詞匯的教學，真正做到“詞句結(jié)合，語篇感悟”。語篇中涉及的拓展詞匯及句型不宜太多，并盡可能貼近學生原有的知識發(fā)展區(qū)。再次，創(chuàng)編語篇時要注意語言的規(guī)范性，不能一味地追求趣味性、幽默感而使語言顯得牽強附會。

小學高年段的語篇教學應該是所有英語教師關注的重點。我們應該精心鉆研教材，根據(jù)語篇的特點，設計合適的教學目標，組織好課堂教學活動，運用一定的教學模式，讓學生進行有效的交流和情感表達，達到語言訓練和思維能力統(tǒng)一發(fā)展，提高實際語言運用的能力。endprint