劉琴

【中圖分類號】G613.7

幼兒園操場上，一位老師正帶著班上的孩子玩游戲，此時，大門外一輛灑水車唱著歌開過來，“噗哧、噗哧 ”地朝馬路上噴灑著水，沒等這位老師反應過來，只見孩子們?nèi)家桓C蜂被吸引到大門邊去觀看灑水車了，嘴里還不停地發(fā)出歡呼聲，小手也使勁地揮舞著。那種興奮、喜悅的心情簡直無法形容，而組織活動的老師露出一臉的尷尬。同樣作為幼兒園老師，我目睹了此情此景，不由得聯(lián)想到平時的教學，要是我們老師組織的活動有如此大的吸引力該有多好！為什么平時老師熬費心機設計準備的活動，幼兒反倒沒有這么濃厚的興趣，有時甚至還會感到乏味、厭倦？這馬上讓我想到了經(jīng)常提到的“興趣”二字。在現(xiàn)代幼教理念中，教育者都普遍強調(diào)教育活動的興趣性。“興趣是敲門磚”“興趣是最好的老師”這些都是說的興趣的重要性。大家知道，只要幼兒對教育活動所要傳授的知識、技能、行為習慣等方面的內(nèi)容本身感興趣，就有可能容易達到教育者預設的教育目標。反之，如果幼兒對教育者設計的活動感到索然無味，注意力便無法集中，目標的達成也就很難保障。

那我們在活動中應該如何培養(yǎng)幼兒的興趣呢？首先，說一下興趣的定義。興趣是指人們積極探究、認識、掌握某事物，并經(jīng)常從事某種活動的心理傾向，它與注意這一心理現(xiàn)象是密不可分的。注意又可分為無意注意、有意注意和有意后注意。而幼兒期是以無意注意占主導地位，而無意注意與情緒、興趣關系密切，因此，幼兒的注意甚至可稱為“情緒注意”?；谶@一點，我們教師在設計組織活動時，首先應考慮的就是活動內(nèi)容本身是否有吸引力，是否符合幼兒的認知、能力和已有經(jīng)驗，是否能調(diào)動、激發(fā)幼兒的學習興趣。當然，這里所說的興趣不是指虛構的興趣，平時我們也經(jīng)?？匆娪械睦蠋熃虒W時精心設計了一些形式，準備了一些教具，但不是圍繞教學本身的目標和內(nèi)容，游離于教學之外，為興趣而興趣，是表面化的。這樣反倒會分散幼兒的注意力，達不到預設的目標。我們在一些觀摩活動、公開教學中，也常?？匆娨恍├蠋熯^于追求外在形式，很花哨，十分吸引眼球，但設計的內(nèi)容過于簡單，教學目標不突出，沒有挑戰(zhàn)性，幼兒學起來積極性不高，沒有真正調(diào)動出幼兒的積極性、主動性，注意力始終無法集中在所學內(nèi)容上。這些給我們老師的教學提出了更高的要求，在設計活動之前，應反復斟酌，把握好內(nèi)容的難易程度，兼顧幼兒不同的發(fā)展水平，做到因材施教。如果內(nèi)容太簡單，不能促使幼兒的積極思考，反而使他們感覺乏味，降低了學習的興趣；內(nèi)容太難，超出了幼兒的能力范圍，不易理解，達不到應有的目標。同時，在面向全體的同時，尤其要注重個體差異，面向不同層次的幼兒，符合每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓他們都能“跳一跳，摘到桃”，在活動中充分學習體驗，全身心地參與活動，從中感知成功的愉快，學習的樂趣。

我們知道，在一般的情況下，幼兒對那些經(jīng)歷過并獲得成功的事情容易有興趣，對那些報有成功希望的事情也懷有極大的興趣，對那些符合自己能力水平和新穎有趣、充滿未知的事物最容易產(chǎn)生好奇，發(fā)生濃厚興趣。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“幼兒往往是用形象、色彩、聲音來進行思維的。”幼兒的形象思維占主導地位，這就要求我們的教學必須具有形象性、情景性，充滿新鮮趣味，避免空洞抽象、單調(diào)乏味。所以，我們教師在培養(yǎng)幼兒興趣時，還可以通過創(chuàng)設情景來激發(fā)幼兒的新鮮感、好奇感，讓幼兒在具體的環(huán)境中去體驗探索，通過與環(huán)境的互動獲得經(jīng)驗，提高能力。如在科學活動中，多為幼兒提供一些設施、材料，創(chuàng)設實際操作的條件，讓幼兒自己去動手動腦，親身體驗、獲取知識。在語言活動中，布置一些相關的情景，使幼兒身臨其境，引發(fā)想象和創(chuàng)意，也可提供一些表演用的頭飾、服飾、道具，讓幼兒去盡情模仿、表現(xiàn)，展示自己的才能。還有一點也是不可忽視的，就是教師在整個活動中的狀態(tài)、情緒，能否達到感染幼兒的效果。如果我們教師自身在活動中都缺乏激情，沒有感染力、吸引力，幼兒的情緒必將會受到相應的負面影響，缺乏激情和求知欲望，興趣就更談不上了。另外，還有一點對幼兒興趣直接產(chǎn)生影響的便是教師的提問。提問看起來簡單，但它的作用不可輕視，不同的提問產(chǎn)生的效果是大相徑庭的，有時甚至影響到整個活動目標的完成。組織活動時，我們教師應盡量少提封閉式問題，如“這是什么？”“它在干什么？”“它說了些什么？”……這樣的提問幼兒隨口便答，不用動腦筋，也沒有多大興趣。應多提開放式、啟發(fā)式問題，如有的老師提問就比較好：“這些動物要是長了翅膀，會飛到哪些地方去玩？”“你們想一下，這些動物心里面還會想些什么呢？”等等。幼兒在老師的提問下積極開動腦筋，運用已有經(jīng)驗，展開思維的翅膀，回答的問題各具特點，內(nèi)容豐富，充滿了創(chuàng)造與想象，擴散性思維得到較好的訓練，興趣倍增。教學活動由“要我學”變成了“我要學”，真正實現(xiàn)有效教學。

現(xiàn)在我們又回到前面的教學情景中：一輛普通的灑水車把教師組織的活動立馬給攪散了。灑水車為什么有如此大的魅力？答案是不言而喻的。首先它可以發(fā)出悅耳動聽的聲音，還能不停地向前走，尤其是那不斷噴灑出來的水花，更是深深地吸引住了幼兒，極大地滿足了他們內(nèi)心的好奇和需要。如果我們教師今后的教學也能達到“灑水車”效應，那就真正弄懂了“興趣”二字，再也不會出現(xiàn)教師組織完游戲后，一個小朋友問老師：“我們可以去玩了嗎？”這樣頗具諷刺意味的場景了。