楊永通+句小英

【中圖分類號】G424.1

新課程改革以來，伴隨著課堂教學(xué)改革的嘗試與努力，我們的課堂發(fā)生了一些實(shí)實(shí)在在的變化，盡管有些變化是微不足道的，但也確實(shí)在一步步改變著師生的思想和行為方式，反映出師生思想和行為方式的改變，促使課堂效果有了一定的提升。具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.教師“表演”的成分逐漸減少。 昔日教師個人的表演或教師與個別學(xué)生的表演在課堂上占據(jù)主要地位。教師很難把自己從“主體”的地位轉(zhuǎn)換到“主導(dǎo)”的地位。常聽到的說法是“給老師寫、說、做、讀……?！被蚴恰翱蠢蠋熢鯓訉?、做……?！保奥犂蠋熑绾伪磉_(dá)、如何說”等等。個人表演能展示教師的教學(xué)魅力，有些可能是獨(dú)特的魅力。但現(xiàn)在教師逐漸學(xué)會了有序地組織學(xué)生寫、讀、劃、記、練和思考等活動，并使學(xué)生充分展示各自的魅力，這才是教師最精彩的表演。就像看一個將軍的風(fēng)度，不是看他自己的風(fēng)度如何，而是看他帶出來的兵的風(fēng)度如何。

2.師生一問一答+全班附和的課堂形式逐漸被師生合作、生生合作的課堂形式取代。教師領(lǐng)唱，學(xué)生合唱的課堂看起來活，“生機(jī)勃勃”，但實(shí)際上生硬，呆板，大量的“南郭先生”就是這樣一步步產(chǎn)生的。因?yàn)檎n堂上對與不對、是與不是、能與不能、好與不好等等這些非是即否的問答太多了，學(xué)生可以不經(jīng)過任何思考即可表達(dá)，甚至睡覺時都能做到。因?yàn)閷W(xué)生知道老師需要他們說什么。就比如“學(xué)會了沒”、“明白了沒”、“清楚了沒”、“會做了沒”、“對不對”、“是不是”等等。如今教師多了一些“是什么、為什么、怎么樣”等問題，并且鼓勵學(xué)生們能夠提出這樣的問題?；?、合作的學(xué)習(xí)活動日漸成為課堂的主旋律，師生都在積極探索更有活力、更有效果的課堂。學(xué)生的準(zhǔn)確、到位的見解與表達(dá)增多，教師講的少了，學(xué)生說和做的多了。

3.講得太多，事無巨細(xì)，一概全講的老師少了。講得太多，事無巨細(xì)，一概全講使學(xué)生漸漸失去了獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)、能力和技巧。滿堂灌、灌滿堂，堂滿灌使得師生身心疲憊但卻卻收效甚微。教師們努力落實(shí)“三講”和“三不講”的策略。“三講”即重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)必須講，而且一定要講清楚知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次，講清知識運(yùn)用的方法、步驟，強(qiáng)調(diào)對知識的掌握程度和要求，而且正在向精講、少講努力?！叭恢v”是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的和知道的不講，通過自學(xué)學(xué)生也能學(xué)會的不講，講了暫時也學(xué)不會的不講。講與不講相互關(guān)聯(lián)，不講是講的前提和基礎(chǔ)，講是不講的延伸和強(qiáng)化。

4.目標(biāo)呈現(xiàn)與落實(shí)逐漸清晰。課前呈現(xiàn)目標(biāo)，課內(nèi)圍繞目標(biāo)、小結(jié)時梳理目標(biāo)是一種有益有效的做法。其中情感態(tài)度價值觀是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)，能力目標(biāo)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，知識目標(biāo)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)，通過目標(biāo)的呈現(xiàn)與落實(shí)，教師們逐漸去掉了課堂的隨意性，課堂教與學(xué)的指向性增強(qiáng)。一節(jié)節(jié)體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一的好課應(yīng)運(yùn)而生。

教學(xué)前，教師明白所授課的教學(xué)目標(biāo)，同時也讓學(xué)生明確當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前把知識目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以掌握哪些知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中讓同學(xué)對照目標(biāo)一個一個解決。

在同一班級內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生差異是存在的，采取一貫實(shí)施的同步教學(xué)策略越來越不奏效了。高難度、高速度的教學(xué)，打擊了中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；抓中間、帶兩頭，兩難兼顧；低起點(diǎn)、小坡度壓抑了好學(xué)生的發(fā)展。無論哪一種做法，只能做到面向一部分學(xué)生，違反以學(xué)生為本原則，不利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。不能以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展。因此，在教學(xué)中形成了一種促進(jìn)每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制，而課前呈現(xiàn)目標(biāo)則能幫助學(xué)生制定自己能達(dá)到的目標(biāo)，確立自己努力的方向，促使其有一定的發(fā)展。

在課堂上，教師不僅要給學(xué)生傳授知識，更重要的是傳授學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生親歷知識與能力形成的過程與方法，重在給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。就學(xué)生的“學(xué)”而言，主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得知識，提高能力，促進(jìn)情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展的同時體會過程、掌握方法。

5.問題引導(dǎo)策略得到更多應(yīng)用。教師用問題引導(dǎo)調(diào)控教學(xué)過程。問題引導(dǎo)策略的重點(diǎn)在于圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生多個新問題，引起學(xué)生思考。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出教學(xué)中要解決的目標(biāo)問題，用這個目標(biāo)問題統(tǒng)領(lǐng)全課，圍繞這個目標(biāo)問題的解決，開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。在解決目標(biāo)問題的過程中，伴隨產(chǎn)生了若干子問題。教師和學(xué)生圍繞目標(biāo)性問題進(jìn)行思考，通過對產(chǎn)生的一系列過程性子問題的思考與對話，形成解決問題的方法。從學(xué)生的研究過程來看，有觀察性問題，通過對一些現(xiàn)象和規(guī)律的觀察，提出相應(yīng)的問題，并進(jìn)行思考；反思性問題，學(xué)習(xí)的過程中和知識獲得后，都會產(chǎn)生一些以比較、小結(jié)的形式出現(xiàn)的讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，通過這些問題的反思深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識；反饋性問題，學(xué)生完成任務(wù)后，在匯報(bào)時提出的問題，有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的問題。

教師和學(xué)生通過對話深化對問題的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法或思考的方向。其目的是促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)是為了學(xué)生更有效地探究，讓學(xué)生的思維有方向、實(shí)踐有方法，探究成功的可能性更大一些。教師不用引導(dǎo)代替學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主活動，可以是探究式的活動，可以是體驗(yàn)式的活動，也可以是驗(yàn)證式的活動，學(xué)生在這樣的活動中通過合作交流，解決問題，進(jìn)一步理解方法的內(nèi)涵，形成能力。

6.對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加關(guān)注，課堂評價指向性更明確。動機(jī)產(chǎn)生于需要，學(xué)習(xí)動機(jī)實(shí)際上就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種需要，這是人所特有的一種需要，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向或愿望，它對學(xué)習(xí)起推動的作用。動機(jī)既給人的活動以動力，又對人的活動方向進(jìn)行控制。因此，培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對我們的教育工作有著事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)和工作中我們發(fā)現(xiàn)：及時反饋和適當(dāng)評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步時，會提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；知道老師和同學(xué)對自己的評價后，又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯誤。越來越多的教師通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中取得的成績，并適時給予積極的鼓勵，在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)亻_展競賽，提出對學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的階段性期望，在此過程中鼓勵學(xué)生之間、小組之間相互評價，使學(xué)生們獲得成功的滿足和繼續(xù)努力的欲望。

當(dāng)然，課堂上仍有一些不盡如人意的地方，比如由于備課不充分造成的課堂隨意性強(qiáng)，拖堂；不能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)造成的理不清、講不透；教學(xué)技術(shù)不全面造成的媒體應(yīng)用能力不強(qiáng)，語言不精練、書寫不規(guī)范；對教學(xué)改革理解不到位造成的一講到底，包辦代替等等現(xiàn)象。羅馬不是一日建成的，因而課堂高效和高效課堂是我們教育者永遠(yuǎn)的追求，在這條路上，我們且行且探索，努力追求真實(shí)、實(shí)現(xiàn)高效。endprint