金相玉

摘要：我國(guó)高校開設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的歷史不長(zhǎng)，1992年中韓兩國(guó)建交時(shí)，我國(guó)高校開設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)只有6所，到目前已有200多所高校開設(shè)了韓語(yǔ)專業(yè)。目前正處于從量變到質(zhì)變的時(shí)期，各大院校都普遍存在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一些問(wèn)題。本文從教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】H55

一、引言

自1992年中韓兩國(guó)建交，隨著中韓兩國(guó)的交流不斷增加，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)人數(shù)也越來(lái)越多，眾多高校開始了設(shè)立各種類別的韓語(yǔ)專業(yè)。經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)人才緊缺，目前社會(huì)對(duì)韓語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)韓語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的要求也逐步有所提高。由于高校開設(shè)韓國(guó)語(yǔ)的時(shí)間并不算長(zhǎng)，面對(duì)這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何提高韓語(yǔ)教學(xué)效率、培養(yǎng)真正滿足社會(huì)發(fā)展需要的韓語(yǔ)人才，成為韓語(yǔ)教學(xué)中刻不容緩的任務(wù)。

我國(guó)高校韓語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，從教材、教學(xué)條件直至教師隊(duì)伍、教學(xué)方法都尚未成熟，各院校普遍存在著耗時(shí)多、效率低的問(wèn)題。很多學(xué)生通過(guò)四年韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)入社會(huì)，卻連基本的韓語(yǔ)交流都成問(wèn)題，更別提達(dá)到企業(yè)要求、處理企業(yè)問(wèn)題了。筆者通過(guò)韓語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了如下思考。

二、 韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、 教師自身能力限制

教師在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師的能力、素質(zhì)和教育理念直接決定了韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。近年來(lái)隨著高校韓語(yǔ)專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)韓語(yǔ)教師的需求也不斷增加。目前許多高校，特別是高職高專類院校的韓語(yǔ)教師多為我國(guó)延邊大學(xué)韓文專業(yè)畢業(yè)的朝鮮族大學(xué)生，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在著諸多不足，如發(fā)音不標(biāo)注，多為地方音等問(wèn)題。另外，一方面要不斷提高自身的專業(yè)水平，一方面要準(zhǔn)備繁重的課程，使得這些年輕教師疲于應(yīng)付而難以有教學(xué)方式上的創(chuàng)新。大多教師仍然傳統(tǒng)教學(xué)理念為準(zhǔn)則開展教學(xué)，以致韓語(yǔ)教學(xué)中常常出現(xiàn)重理論知識(shí)輕技能培養(yǎng)，重課程大綱輕實(shí)際需求等現(xiàn)象。

2、 學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移速度快

近年來(lái)選擇韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生日趨增多，這些學(xué)生或者出于對(duì)韓國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，或者出于對(duì)韓流文化的崇拜和追捧，剛開始都是抱著堅(jiān)定的態(tài)度進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的。然而正是這部分學(xué)生，最容易對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)淺嘗輒止，缺乏持之以恒的態(tài)度和勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神。特別是，韓國(guó)語(yǔ)屬于入門容易學(xué)成難的學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)有著“由簡(jiǎn)入深”的特點(diǎn)。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)字母拼寫時(shí)比較簡(jiǎn)單，一旦深入學(xué)習(xí)到語(yǔ)法、發(fā)音等，則變得困難重重。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)阻力使學(xué)生受挫而對(duì)韓語(yǔ)產(chǎn)生心理抵觸，興趣也逐漸由濃轉(zhuǎn)淡，最終擱置不前。

3、 教材內(nèi)容比較傳統(tǒng)

我國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)教材多是由北京大學(xué)等院校編寫，內(nèi)容系統(tǒng)、規(guī)范、循序漸進(jìn)、條理分明。但是這些教材往往文字多圖片少，理論多、實(shí)際運(yùn)用少，對(duì)于學(xué)生韓語(yǔ)應(yīng)用技能練習(xí)很少涉獵，對(duì)社會(huì)上韓語(yǔ)人才的需求缺乏針對(duì)性，嚴(yán)重制約了韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、改革措施

1、多元化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合院校專業(yè)特色、學(xué)生興趣、企業(yè)需求等制定創(chuàng)新的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫教材，在實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)聽說(shuō)讀寫基本功教學(xué)的同時(shí)，豐富課程內(nèi)容，將韓國(guó)生活實(shí)景、韓國(guó)文化特色帶到課堂中來(lái)，制定針對(duì)社會(huì)需求的韓語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)課程，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后的長(zhǎng)足發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

如將當(dāng)下流行的韓國(guó)文化、時(shí)下熱點(diǎn)韓國(guó)新聞、經(jīng)典韓國(guó)影視作品等作為課程內(nèi)容之一進(jìn)行講解，使學(xué)生在深入了解韓國(guó)文化的時(shí)候產(chǎn)生對(duì)熟練使用韓語(yǔ)的需求?？稍谡n堂上布置韓語(yǔ)闖關(guān)任務(wù)、情境模擬、角色扮演、分組討論等，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)和小組間展開討論，深化教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)課程理念改革

教學(xué)理念是教師教學(xué)活動(dòng)中的思維方式和思想觀念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。韓語(yǔ)教師應(yīng)從自身理念入手，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上盡可能豐富課程內(nèi)容，一方面根據(jù)院校要求和學(xué)生需求選擇最有針對(duì)性的韓語(yǔ)教材，另一方面借鑒現(xiàn)有教材、結(jié)合自身教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況編寫特色韓語(yǔ)教材，確保所用教材與學(xué)生日常生活相貼近，確保教材知識(shí)點(diǎn)和難易程度符合大部分學(xué)生的水平。最后，教師應(yīng)秉承開放式的教學(xué)理念，不要一味被教材內(nèi)容所限制。以教師自身為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新性的手段進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多多涉獵傳統(tǒng)教材之外的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雜志、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取信息。

3、創(chuàng)造韓語(yǔ)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)語(yǔ)感。教師可根據(jù)學(xué)生水平選擇相應(yīng)難易程度的韓語(yǔ)開展課堂互動(dòng)及課程講解，將學(xué)生置身于濃厚的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生即學(xué)即用，多聽、多說(shuō)、多實(shí)踐，鍛煉學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力和韓語(yǔ)聽力能力。隨著課程的不斷深入，教師可循序漸進(jìn)，逐步增加對(duì)話難度、加快對(duì)話語(yǔ)速，學(xué)生必須快速弄懂所聽并作出正確的反應(yīng)，久而久之對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)思維能力也具有一定的積極影響。

除了營(yíng)造課堂韓語(yǔ)環(huán)境之外，教師還可爭(zhēng)取院校的配合，在校園廣播、校刊等學(xué)生接觸較多的媒體上設(shè)置韓語(yǔ)版塊，如在校園廣播設(shè)置每天十分鐘韓語(yǔ)交談欄目，在?？O(shè)置韓語(yǔ)知識(shí)貼士或韓國(guó)熱點(diǎn)娛樂(lè)新聞版塊等。同時(shí)實(shí)地舉辦各類韓語(yǔ)交流活動(dòng)，如每周舉辦韓語(yǔ)角，邀請(qǐng)韓國(guó)留學(xué)生參與，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流等。讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸韓語(yǔ)、練習(xí)韓語(yǔ)、提高韓語(yǔ)應(yīng)用能力。

4、因材施教，分級(jí)教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目的以及職業(yè)規(guī)劃將學(xué)生分為不同的級(jí)別。對(duì)于以滿足個(gè)人興趣為目標(biāo)的學(xué)生，以多元化的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的信心；對(duì)于以從事韓語(yǔ)相關(guān)工作為目標(biāo)的學(xué)生，要求熟練掌握基本教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用課本知識(shí)從事的能力；對(duì)于有更高目標(biāo)的學(xué)生，除以上內(nèi)容之外，鼓勵(lì)學(xué)生參加韓語(yǔ)相關(guān)社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地進(jìn)行韓語(yǔ)口語(yǔ)交流與韓語(yǔ)寫作的能力。

5、完善學(xué)科評(píng)價(jià)體系

除以往韓語(yǔ)教學(xué)中以考試為最終評(píng)價(jià)結(jié)果之外，增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐組織者的實(shí)踐評(píng)價(jià)等。如果企業(yè)參與的實(shí)踐活動(dòng)，可將企業(yè)人員評(píng)價(jià)也作為考察結(jié)果的一部分。評(píng)價(jià)方式上，從側(cè)重理論運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重實(shí)際應(yīng)用能力，要求學(xué)生除必要的韓語(yǔ)聽說(shuō)讀寫及語(yǔ)法知識(shí)之外，更靈活地使用韓語(yǔ)和韓語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，并正確表達(dá)自己的情感。

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